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1、“备课”为什么让人反感 领导常常说，不备课就上课，是对学生极大的不负责任。我完全同意这一观点。如果一个老师，走上讲台，心里没底，说了上半句不知道下半句，教学秩序混乱，学生收获很小或者没有收获，那么，这个老师是极端不负责任的，是一个不合格的老师。反之，如果一个老师走上讲台，胸有成竹，侃侃而谈，秩序井然，学生乐学，那么，这个老师就是合格的甚至是优秀的老师。 然而，对于“备课”，不少老师很反感。学校查备课的时候，他们就会去补“备课”。“备课”能补吗？呵呵，如果做一个得到真实数据的调查，补“备课”者不在少数。这补“备课”的人中不乏很优秀的老师。 事实上，课已经上过去了，效果也很好的话，还有必要补“备课
2、”吗？真的没有必要。可是，不补“备课”行吗？答曰不行。如果业务检查时没有纸质的东西，这个老师就会被扣分，这还是小事儿，最关键的是，该老师还可能被扣上一顶大帽子，背负“不备课就上课”的恶名。 但是，不备课就上课，其实是一个悖论。如果没有备课，那课是怎么上的呢？老师们反感的，不是备课本身，而是备课的形式。 我见过很多优秀教师，每上一节课前都会认真备课，在教材上写得密密麻麻。而像我这种不怎么优秀的教师，就更简单，教材上也很干净。每次上课前我都会琢磨一下，在心里列一个提纲，先讲什么后讲什么，板书怎么设计，学生可能会问什么问题。一般来说，一篇课文到了我的手里，用十几分钟琢磨一下，上课堂就行了。我所调动的
3、，主要是我的知识储备和本能的教学经验。如果有我不明白的问题，我会查询相关资料，记在心里至多，我列一个提纲，先讲什么后讲什么，如此而已。 然而，检查备课的时候，我还是要补“备课”。当然，这个“补”就是个形式，只是为了应付检查，这个“备课”和实际的上课程序是完全脱节的。 苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议中有一个故事：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。课后，邻校的一位教师对这位历史教师说：“是
4、的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”那位历史教师说：“对，这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。 “用一生来备课”，说得多么好！这种备课的境界又是一线教师多么欣羡的境界？我想，15分钟备一节课，时间足够了；但是如果要把这15分钟备课的内容落实到纸面上，可能要耗费一到两个小时。那么，作为，老师，就又失去了批改作业读书学习找学生谈心的一到两个小时，那又何必呢？ 因此，我的结论是：备课，无需拘泥于形式。应该用一生去备课：多读书，厚实自己的底蕴；多实践，增加自己的经验；多反思，正视自己的问题；应该成为我们备课的主要方式。作为教育主管部门，也应该改变一成不变的检查备课的方式，比如说，可以以推门听课代替查纸质的备课。如此，方可减轻教师不必要的负担，使更多的老师把精力投入到研究教育教学本身中来。如此，岂止是“备课”不会被抱怨，还会在一定程度上提高教师的备课效率，提高学生的学习水平。如此，则老师幸甚，学生幸甚，我们的教育幸甚！
