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1、2023年蒹葭教学设计（推荐）_蒹葭教案教学设计 蒹葭教学设计（推荐）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蒹葭教案教学设计”。 蒹葭教案设计 普定县第二中学 高海燕 教学目标： 1、了解有关诗经的文学常识。 2、把握全诗感情基调，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。品味与欣赏诗歌的音韵美，意境美和情感美。 3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：诗歌朦胧凄清的意境美。教学难点：“伊人”的意象理解，诗歌主题的多义性。教学课时：1课时 教学方法：引导，点拨，探究，体验。教学步骤： 一、导入新课 1、同学们！在上课之前，我们先来欣赏一下这首歌曲。（播放幻灯片1
2、，听邓丽君的在水一方 2、刚才我们都被这优美的歌声陶醉了，这首歌的歌词是当代言情小说家琼瑶根据我国最早的一部诗歌总集诗经中的名篇蒹葭所编写的。这说明了这首三千年前的民歌依然有它旺盛的生命力和独特的艺术魅力。为什么它经过了那么长时间的磨砺却能日久弥新呢?带着这个好奇，让我们一起来欣赏这首诗歌。（出示幻灯片2） 二、关于诗经的文学常识 蒹葭和前面所学的关雎都选自我国最早的一部诗歌总集诗经，下面我们大家一起来回忆一下有关诗经的文学常识（提问个别学生，其他学生补充，再出示幻灯片3加以明确） 三、疏通文意 1.同学们先看一下这首诗，找出诗中生僻难解的字词，借助课文注释或字典弄清它的读音。 2.请同学起来
3、为大家朗读这首诗，其他同学注意听，并对他的朗读做出评价。3.出示幻灯片4,订正字音，范读诗歌，并要求学生做出比较性评价。4.学生大声自由仿读，然后师生齐读。 5.讲解诗歌第一章，出示幻灯片5，请同学朗读第一章，其他同学注意听，并在课文注释中找出幻灯片上红色字体的解释，然后说说这章诗歌的意思。（提问个别，集体评价）6.用第一章的学习方法学习第二章。出示幻灯片6 7.用第一章的学习方法学习第三章。出示幻灯片7 8.总结该诗的基本内容。（让学生把自己的理解和参考文字对照，用一句话概括该诗的内容。出示幻灯片8） 四、美的体验 （一）音韵美 1.请男生朗读诗歌，请女生边听边找出诗的韵脚。 2.请女生朗读
4、诗歌，请男生边听边找出诗歌所用的叠词。3.说说诗歌用韵与叠词的作用（出示幻灯片9）4.教师明确：从这里我们可以看到，蒹葭的第二章、第三章是第一章的反复，只是在用韵处换了几个字，表示层层递进。这种仅仅对个别的字词略加改动的重章叠句，反 复咏唱，一唱三叹是诗经特有的特点，使之节奏鲜明，富于音乐美。 （二）意境美 1.唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话来赞誉他的作品：诗中有画，画中有诗。实际上，“诗情画意”这四个字从来都是密布可分的，蒹葭也是一副精美的图画。下面我们请一位同学来给大家朗读这首诗，其他的同学闭目想象，看看脑海里会出现一副怎样的画面，由哪些意象构成？请用一
5、段文字把它叙述出来。 参考文字：深秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，茫茫秋水，清澈澄明，烟波万状，雾霭迷蒙，河道弯曲，水中小洲，宛然在目。 痴心一人，踯躅水畔，水波盈盈，河道弯弯，上下求索，伊人宛在，觅之无踪，欲寻无方，欲罢不能，如梦如幻，如痴如醉，神思恍惚。 2.这幅画面给我们什么感觉？可以用哪些词语来形容？（出示幻灯片10，指出意象，说出意境）(三)情感美 1.白露为霜、未晞、未已，这实际上是一个时间推移的过程，它说明了什么呢？（说明主人公呆在水边很长时间了，表明了他对伊人痴痴的守望，深深的想念之情） 2.道路阻、长、跻、右，溯洄，溯游。实际上是空间的变换过程，这又说明了什么呢？（说明
6、了主人公对伊人用情很深，所以不畏艰险，执着追寻。） 3.宛在水中央、水中泜，水中沚，这是伊人所在地点的变换，说明了伊人老是飘忽不定，可望而不可即，想想，我们用什么词语来形容主人公求而不得的心情呢？（失意伤感） 4.小结：从主人公情感的历程看来，他对伊人用情很深，很执着。深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的，那滴滴打在芦苇丛中的寒露，也许就是痴情的他对伊人求之而不得落下的泪水吧？（出示幻灯片11） 五、诗歌主题多义性的探究 1.诗中的主人公一直在努力寻找“伊人”，他上下求索，反复追寻，可是“伊人”似乎有意跟他捉迷藏，总是忽隐忽现，可望而不可即，让他焦躁不已，惆怅万分，那么，这个“伊人”是一个什么
7、形象呢？为什么会有那么大的魅力？（学生想象，讨论，教师引导，出示幻灯片12） 2.小结：这首诗的主题是多义性的，同学们可按自己的理解言之成理即可。3.这首三千年前的诗歌对今天的我们来说有什么现实意义？ （诗中主人公对目标的不放弃，不畏艰险，执着追求的精神值得我们学习） 六、作业布置 1.背诵并默写这首诗。 2.很多人认为这是一首动人的情诗，老师手上有一篇蒹葭改写的现代情书，下面我们一起来欣赏它，然后也学着把这首诗改写成一篇现代诗歌。 清晨，晶莹剔透的露珠点缀着河边白茫茫的芦苇，一个身影躲在那一片朦胧之中，你回眸一笑，顿时引起了我不尽的相思。弱水三千，我只取一瓢饮，你又肯给我那个机会吗？我所爱的
8、人儿，你还记得我们的初遇吗？虽然你站在水的那一边，却不难勾起我对你的无限遐想，一个转身让我惊叹于你的超凡脱俗，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”，想来也就是这样的了。可美好的事物往往很容易破灭，突然间你从我眼前消失得无影无踪，空气里只留下你身上胭脂的余香。我不得不在这芦苇丛里找寻你那一抹美丽的倩影，我愿逆流而上，却看见那道路的艰险与漫长，顺水而下，你又仿佛在那水的中央。芦苇还是如此的茂盛，露珠依然没有逝去，不同的是你站在河岸边浅浅的对我微笑，令我沉醉。如果说思念是一种错的话，我愿意永远的错下去，只因美人如玉。 长相思兮，长相忆。归去的路上脑子想的全是你。你的一颦一笑都深深地烙在我心上，没有你的
9、时间就像寒冬没有春天依偎，少了你陪在身边我的四季也就只剩下冬天。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，除了想你，我几乎无事可做，一面之缘的相遇令我就这么坠了进去，我下定决心要给你一个承诺：我们要永远在一起！ 在芦苇河边你却仍然和我捉着迷藏，漫天飞舞的芦苇令我迷茫，也许上天早已知晓了我的心意，你拿着一支芦苇与我擦肩而过。佛曰：前世五百次的回眸，才换来今生的一次擦身而过。既然你我在前世有了这么多次的错过，今生的我怎会轻易放弃。为爱而伤，为情而苦，我只对你一人，就让那芦苇成为我们之间的信物，你的信物刺穿我心，却也透出了你的寂寞。我想紧紧地抓住你不放，将你拥入怀中，我要的并不是爱得轰轰烈烈，死去活来，我只要
10、我们之间能够相濡以沫，细水长流。你可曾知道当你害羞地将芦苇交予我时，我是多么的惊喜，风中翩翩起舞的芦苇给我们助兴，你脸红地跑开，你的羞涩令我心动，我知道你是逃不掉的，我们也再不用分隔于两岸，因为，我们之间“执子之手，与子偕老”的幸福才刚刚开始！ 板书设计：四字句二二拍押韵：ang韵i韵i韵叠词：苍苍萋萋采采重章：反复咏唱整齐恋寻伤白露为霜、未晞、未已景物一唱三叹痴痴守望、不畏险阻可望而不可即人物想象爱情友情理想音乐美意境美情感美 蒹葭教学设计 诗经 蒹葭教学设计 诗经 蒹葭教学设计（一课时）教学目标1、知识与能力目标： 了解诗经有关常识，掌握吟诵欣赏的技巧与方法； 2、过程与方法目标：引导学生
11、反复吟诵，掌握适. 蒹葭教学设计 蒹葭教学设计师导入：如果说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心. 蒹葭教学设计 蒹葭【教学目标】知识与技能：1、掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。2、体会景物描写的作用 ，把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法：通过反复诵读和想象，感受诗歌优美的意境；. 蒹葭教学设计推荐 教学目标 1、自读课文，感知诗歌内容。2、体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。3、正确认识蒹葭主题的多重含义。 重点难点 1、朗读并背诵诗歌。2、感受诗歌的画意美，体味情. 蒹葭教学设计 蒹葭教学设计王 丹教材分析：蒹葭是北京课改教科书语文，九年级上册第一单元诗经两首中的一首诗歌。它是诗经 秦风中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之.
