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1、陶罐和铁罐听评课记录一、课题引入（图片对比，明确陶罐，并指导书写罐、陶、谦虚）这一环节教师通过图片展示“陶罐和铁罐”让学生通过看图片了解陶罐和铁罐，指导书写“陶、罐、谦”，其设计是水到渠成的，形象而扎实，在这样的公开课教师也能放下时间让孩子写字，充分地彰显了时下教学回归朴实、高效的教学理念，但在指导学生书写时，教师如果能建立在学生自己主动的观察字体间架结构，再有机指导，效果可能会更好。二、字词教学，追求整合教师让学生自主读文，整体感知课文内容，并提出“你有哪些词要提醒大家啊？”学生随机提出了“轻蔑、覆灭、羞耻、流逝”等四个词的正确读音，当然也有读错的，教师给予正音的。教师根据自己的预设，整体地
2、呈现关键词，让学生掌握词语的音，特别是词义地理解，如“奚落、轻蔑、傲慢、恼怒、懦弱”等词语的理解，对后文理解铁罐神情的变化起到了关键的作用。就这样字词过关了，而在后文的教学中教师也没有太多的关注词语的教学，我觉得这是不够的。首先，能站起来主动提问的只是少数学生，还有一大部分的学生是被动接受学习。其次，字词这关把握到位了，为后理解句子、文本的内涵将有事半功倍的效果。所以，我认为，三、 品读文本，把握文本的内涵教师主要是围绕“奚落”一词，铁罐是怎样奚落陶罐的？随机品读描写铁罐奚落陶罐的四个句子，然后又围绕“陶罐是怎样谦虚大度的？”随机品读描写陶罐的四个句子。再通过有感情地读、分角色品读等方式让学生
3、内化理解。这一环节的设计教师通过了品词析句、把握关键词、分角色品读等教学方法来引领教学，我觉得是可行的，但关键词的把握还是没到位的，从而使朗读没有层次感，就教师的文本解读我认为也是不够深入、到位的：首先，铁罐对陶罐的奚落是阶梯式、一次比一次激烈、一层高过一层的，文本很明显的几个关键词“傲慢、更加轻蔑、恼怒”充分地再现了铁罐内心世界地变化，可以推测，如果陶罐再理会几句，铁罐很可能会去碰碎陶罐的冲动。这简直就是一个傲慢、狂妄到了极点人物的化身。而陶罐在铁罐面前是谦虚但它并不软弱。如面对铁罐的层层攻击，陶罐是“谦虚、争辩、不再理会”，从中诠释了陶罐明白彼此之间的价值取向，优缺点。所以教师仅是让学生品
4、读出铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚是不够的。还有一点，我觉得中段教学应该把握好段的结构，而不能仅抓关键句，把段搞地支离破碎。四、拓展练习，内化感悟教师通过“这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。”的课堂小练笔，让学生再度整体感悟文本的思想内涵，我觉得是很好的，他不断内化了情感，而且为学生提供了运用语言的实践机会，这就是学以致用吧。但教师如果能关注到段的特点，顺极引领学生关注构段地特点，也许对学生以后写作更实效性了。听了这堂课，让我感受到了语文教学开始脱离浮躁、作秀、表演的课堂，摆脱了以往公开课上谈“字”色变的病态模式了，开始朝着朴实、高效的教学靠近了，时下也经常在大会小会上听到所谓的“常态课”，故而我们教师、特别是我们低段教学，教师大势的侧重识字、写字教学，而对语文的“文”似乎无人问津了，这让我很迷惑，也很困惑，时下教学又怎么啦？我们会不会又从一个极端走向了另一个极端呢？有关的教育引领者，真的应该关注啊！课堂教学是灵动的、鲜活的、多元的，很多东西都是很难把握和控制的，而任何一堂有准备的课都能折射出执教者的某个教学思想，时下的教学理念和新形势，上课难，真地很难，大凡上过课的、有责任心的老师都有切身的感受，而能站在讲台上执教这样的课堂，争取到这样的机会，并能把自己的教学设计呈现出来已经是一种成功了。
