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1、双减背景下小学语文创新作业设计的探索摘要随着国家“双减”政策的实施和浙江省义务教育阶段学校作业管理指导意见的出台，迫切需要老师们在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业。要创新作业类型，从单一走向多样；创新作业空间，从封闭走向开放；创新作业方式，从独立走向协作。从而更好地促进学生的思考、理解和探究，提升学生的语文综合素养。关键词双减;创新;类型；空间；方式为贯彻落实国家“双减”工作有关要求，9月初，浙江省就加强义务教育阶段学校作业管理提出了10条指导意见。其中第4条“提升作业设计水平”和第5条“丰富作业类型方式”分别对老师的作业设计提出了具体要求。“
2、提升作业设计水平”要求：作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。“丰富作业类型方式”要求：鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。这10条指导意见，给一线老师们出了一道考题。这就要求老师们在设计作业时要突破以往“重知识、轻能力”的习惯定势，切实减少简单记忆、机械重复的作业，在作业形式和内容上推陈出新，设计出一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作
3、业，促进学生的思考、理解和探究，让学生感受到作业的乐趣，激发作业主动性。本文将从作业的“类型”“空间”“方式”三方面阐述作者对于小学语文创新作业设计的探索和思考。一、创新作业类型：从单一走向多样据调查，现在的小学生除了配套作业本之外，主要还有“预习、抄词、听写、单元习作、周记、小练笔”等相关作业，这些作业大都以基础知识和表达等知识型为主，注重基础，有他自身的优点，但这些作业类型单一，在培养学生思辨能力、创新能力和实践能力方面比较薄弱，题目本身也缺乏挑战性。所以，我们要想办法在作业布置上探索多样化的创新路径，增强作业功能，激发学生兴趣。1. 自主类作业在作业设计上，我们老师能够放手引导学生自己总
4、结，自己设计相对应的习题来巩固延伸课堂教学。学生自己给自己设计作业、布置作业，体现的是学习的主动性和创造性，激发的是作业的热情和兴趣。如学习了五下军神一课，同学们都被刘伯承“为了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神所深深感动，在学生沉浸在课堂氛围，无比震撼中的时候，我借机引导学生：“今天老师请你自己给自己布置作业，你想设计一份什么作业呢？”同学们有的说要分角色朗读表演，有的说要把这个故事讲给家人听，有的说要去读关于刘伯承别的故事在学习了六上只有一个地球一文后，同样让学生自己设计作业。有的学生说，这篇课文很适合朗诵，打算选一段音乐，进行配乐朗诵，到时候在全班表演；有的学生说，打算再多去找
5、点相对应的资料，写一份保护地球的倡议书，有的学生说，打算写几条保护地球或珍惜资源的公益广告自主类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这个教学理念。面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。2. 拓展类作业这里的拓展指的是对课堂教学内容的拓展和延伸。我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。随着五下草船借箭一文的学习，学生积累了诸如“鲁肃上了孔明的船糊里糊涂”和“诸葛亮草船借箭一一有借无还”等与人物相关的歇后语，这时，老师适时补充“周瑜
6、打黄盖一个愿打一个愿挨”“徐庶进曹营一言不发”等歇后语，简单讲述歇后语背后的故事，使学生对三国演义中的歇后语产生浓厚的兴趣，再引导学生自己课外去搜集歇后语，去了解这则歇后语背后的故事。六上宇宙生命之谜是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。课文结束后，我引导学生，地球之外的太空中是否有生命存在，这至今还是个未解之谜，那你认为是有还是无呢？学生兴趣浓厚，纷纷表达自己的看法。我再相机引导学生课后去查找资料来佐证自己的观点,并于数日后举行一次“地球之外是否有生命存在”的辩论会。这样的作业，对于拓宽学生的知识面，激发学生的学习热情，发展学生的思
7、维，提升学生的语言，都能起到很好的作用。拓展类作业以教材为生发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材。3. 跨界类作业语文学科的跨界类作业，从本质上来说，是基于语文学科的特点，体现语文学科与其他学科的融合，从而更进一步促进学生对语文知识的理解和把握。五上四季之美是一篇意境优美的散文，这个单元也是教材第一次以单元编排的方式专门对学生进行文学品鉴能力的培养。课堂上,老师引导学生想象画面，诵读美文，但对于文学品鉴来说，如果课后能让学生在理解的基础上，把想象到的画面画出来，会取得更好的效果。全文“春夏秋冬”四季的画面感很强，学生通过画画再现课文情境，感受祖国
8、语言文字的优美，个别学生还能够借助自己的画来帮助背诵，激发想象力，提高审美能力。五上长相思是清代纳兰性德写的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。课后，老师们一般要求学生背诵，但如果改成让学生吟唱，他们的兴趣会更加浓厚。学生能够从网上找相关的视频进行学习，一方面进一步熟悉了内容，另一方面将会对“词”这种文学体裁有更深的了解。作业类型还有很多，如探究类作业、表演类作业等，但不管怎么创新，不管怎么个性化，任何一种语文作业，其最终目的都是为了促进语文能力和语文素养的提高，应该避免看起来热热闹闹的非本体性作业，应该立足学科本位，回归语文学科的本质属性，促进学生对语言文字的建
9、构与使用。二、创新作业空间：从封闭走向开放很长一段时间以来，老师们对于作业的理解就是教学内容的复习巩固，以布置课本相对应习题和作业本作业为主，现在，随着教学理念的更新，随着“双减”政策的落地，老师们必须在作业的设计上追求灵活多变，走出封闭空间，走向多维开放。1. 整合资源，开放表达这里的开放表达一方面指的是答案的开放多元，另外指的是学生在完成作业的过程中，需要充分整合多种资源，进行个性化理解和表达。这样的作业，有利于培养学生的思辨能力，有利于促进学生思维的发展和提升。如学习了五上园明园的毁灭一文后，学生对侵略者的野蛮行径无比愤慨，课后，老师能够让学生写一份对英法联军的控诉书。犯罪时间：1860
10、年10月6日犯罪成员：英法联军，共3000余人控诉词：这个作业，把传统的“写感想”改成写“控诉词”，更利于激发学生的表达热情。为了完成此份作业，学生需要联系文本内容，合理利用文本资源，并进一步搜集相关资料，来更好地控诉侵略者所犯的罪行，激发起对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。在学习了五下两茎灯草之后，根据文本内容，学生感受到了一个“吝啬鬼”的人物形象。老师此时能够引导，这仅仅原著儒林外史中节选一小部分文字所得出来的人物形象，并不能代表严监生整个人物形象。原著中的严监生到底是个怎样的人呢？请大家去读儒林外史一书的第五回和第六回，去书中找依据，分条陈述自己的理由。于是，学生分别找到了严
11、监生“吝啬”和“豪奢”的不同表现，更好地认识了这个复杂的人物形象。这个作业也将课内教学与课外阅读整合起来，充分体现了“课内外结合”的教学理念。2. 动态分层，有效提升浙江省加强义务教育阶段学校作业管理意见中指出，作业要“体现个性差异原则”，作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。这个指导意见，要求老师客观认识班中学生学习能力的差异，在作业设计上既能保底，又有提升，保证让各个层次的学生都能得到更好的发展。如学习了六下第一单元
12、的古诗三首后，根据学习能力的差异，A层次的学生能够有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思。B层次的学生能够在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗的诗。C层次的学生能够在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。这里ABC层次的分层，能够根据学生的学习能力随时调整，实现因材施教，动态分层，让每一名学生在现有基础上有所提升。3. 注重生活，活化语言语文课程标准指出，语文课程是学生学习使用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握使用语文的规律。这就要求我们老师积极
13、引导学生观察生活、体验生活，让学生在生活化的语言实践中活化语言。生活化作业主要指引导学生注重现实生活中的人和事。一场突如其来的大暴雨，一件预想不到的突发事件，当前的时事热点，世间百态和人情冷暖，都能够转化为老师当天的作业。另外，也能够由课内链接课外。如学习了白鹭一文中对于白鹭外形的写法后，能够引导学生观察生活中自己喜欢的一种小动物,照着课文的样子，写一写这种动物的外形，表达喜爱之情，有能力的学生还能够采用对比的写法。这样的作业，如果没有生活化的细致观察，学生是很难写好的。三、创新作业方式：从独立走向协作当下，是一个非常注重团队建设和管理的时代，在团队中，能够合理利用每一位成员的知识和技能协同工
14、作，充分发挥集体的潜能解决问题，达成共同的目标。在作业的布置上，老师能够给学生提供合作交流的机会，让学生在完成作业的过程中学会与人合作，学会相互分享，学会共同面对困难，学会共同享受成功。1. 合作型作业合作型作业指的是在作业过程中，全班分成几个合作小组，在老师的引导下,按照作业要求，小组成员分工合作，共同完成作业任务。如学习了六下第一单元后，老师要求学生完成一份关于“中华传统习俗”的手抄报。于是，根据每个人的特长，能够分别负责“搜集资料、排版设计、写字、美工”等不同的工作。明确分工后，制定各项工作的完成进度，这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品。
15、另外，在诸如遨游汉字王国难忘小学生活等语文综合性学习中，更是要发挥好团队的力量，让学生从小接受团队合作教育，体验合作与成功的喜悦，并且在合作中提高共同学习能力和交流沟通能力。2. 接力型作业接力型作业同样需要分成合作小组，在作业过程中，小组成员在同一个本子上轮流作业，这种作业一般以日记和小练笔为主。以“日记”本子的接力为例。从内容上来说，日记本内容能够以班中每天发生的人和事为题材，在记录的同时发表自己的感想和看法。这样，一方面引导学生留心观察生活，另一方面随时培养学生的思辨习惯和能力。在方法上，第二位接力的同学既要写当天的日记，还要对前一天同学的日记采用留言的方式进行跟帖点评、点赞等。组长需要
16、定期对日记本进行小结，对每一位成员的作业情况进行点评。教师每周能够给予一次评语及等级评分，定期全班评比。在接力型作业中，小组内每位组员在完成自己作业的同时，还能够阅读其他组员的作业情况，并开展互评工作，在鼓励肯定别人的同时激励自己更好地完成下一次作业。3.互助型作业互助型作业在这里指的是学生自己出作业题，然后同学间相互答题。学生将学过的知识通过出题的形式进行“再创造”，达到对知识更深入的理解，更有效的内化，提高学习兴趣。在出互助型作业题时，老师还能够要求出题人能说出自己命题的依据，并能对同学的答题情况进行评价，要知其然，还要知其所以然。这样的命题作业，锻炼和培养了学生的综合能力。如在学习了六上第一单元后，A同学出了三道题目：一是“洒脱、礼貌、幽雅、笨拙、愁怨”五个
