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1、探究性学习在初中生物教学中的应用的论文 新课改中对初中生物课堂实施探究性教学作出了明确的规定探究性学习是适应当前素质教育改革的新形式为素质教育改革带来了新的闪光点探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识并积极地进行研究探索探究性学习把学生作为主体充分发挥学生的主观能动性让学生从被动的学习转变成主动的学习着重培养学生探索和创新实践的精神给学生以终生受用的知识和能力为深化教育改革开辟了一个崭新的空间 1探究性学习的意义 探究性学习模拟科学家进行科学探究的一般过程即通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论生物课是最具有探究性的一门课程生物教材也是按照：创设情景冥提出问
2、题冥思考分析冥调查研究冥提出假设冥实验验证冥得出结论冥实际应用冥解决问题一系列的科学活动来设计的生物教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理更重要的是培养学生的科学素养体会进行科学研究的过程与方法这些直接经验的取得必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得选择和实施探究性学习就成为应对知识经济挑战满足社会快速发展的必然之举 2初中生物课堂教学中开展探究性学习的必要性 长期以来课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识而未重视让学生学习人类发现知识的方法即只重视教给学生真理不重视教给他探求真理的钥匙只“授之以鱼”而没“授之以渔”课堂探究性学习
3、的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视让学生自己发现问题通过集体讨论解决问题从而培养学生的探究能力和创新精神这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”的过程转变长久下去必然能够根本的转变学生的学习思路培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新的能力 3探究性学习实施的程序 3.1创设情景提出问题情景得精心设计情景设计的合情合理才能引导学生去自主探究教师可利用图片、生物标本、生活经验或者社会的热点问题来联系生物知识好的情景可以有效地引导学生主动探究教师应鼓励学生多提出问题只要问题有合理性教师都应该给予肯定这样学生才会积极主动的思考提出自己的问题为进一步探究做好铺垫 3.2提出假设
4、学生在课堂上进行的探究活动和科学家的科学探究在过程上是一致的提出问题后都要对该问题进行假设既然是假设那么假设既可以是正确的也可以是错误的主要是让学生体验探究的一般过程3.3设计方案实验探究凡“探究”都是以小组合作的方式进行的所以在设计探究方案前对学生进行小组的划分也是十分重要的在实际教学中我是按学生的个性特征根据学生的性别、学生的兴趣、学习能力、动手能力均衡地划分小组的小组内每个成员都有分工有组长、记录员、实验员等并且小组内的分工时常调换这样能使能力差一些的学生也得到锻炼保证每个学生都得到发展教师在学生做实验的过程中一定要巡回指导对出现的问题及时指导、纠正促使探究得以深入的开展教师可选出有代表
5、的小组进行交结果的交流 4实施探究性学习的几点体会 4.1在科学探究开始阶段教师要发挥好引导作用科学探究的过程是学生、教师共同学习探究的过程也是共同合作分享的过程在实施的过程中学生是主体是积极主动的发展者教师要因势利导充当在初中生物探究性教学中的实践探索的引导者教师的引导过程要注意“三个注重”第一教师引导中要注重从实际出发因人施教；第二要注意引导学生进行各种基础训练；第三教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养 4.2在探究性学习实施过程中教师要发挥好指导作用作为教师必须明确在探究活动中的角色和地位既不是知识的传授者也不是学生活动的旁观者更不是学生活动效果的评判者而是活动的组织者、参与者、指导者
6、和促进者教师的指导作用要体现“三性”即：指导要有针对性、指导要有目的性、指导要有激励性 4.3在探究性学习总结时教师要发挥好组织作用由于每次探究学习的主题不同所要求的目标定位和遇到的客观条件也不同操作特点和方法也形式各异但一般来说探究学习的结果表现为资料收集数据处理归纳整理表达交流等形式而每种形式又可用不同的方式或方法表达和交流出来通过探究性学习学生获取了一定的信息但对信息的处理也就是通常所说的探究性学习在初中生物教学中的实践探索的实践与理论如何有机衔接这是教师在总结时应该关注的一个重要问题可以通过实践验证理论更可以通过理论指导实践甚至还可以让学生自行设计实验以达到举一反三的目的这样既提高了学生对生物学习的兴趣更有利于降低教师的教学难度 教学实践证明在探究性学习中教师在引导中做好“三个注重”指导中体现“三性”以及在总结中注重“三个结合”能够在很大程度上促进学生学习方式的转变有利于全面实施素质教育更有利于培养学生创新精神）
