Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7大单元整体教学设计教材解读 Textbook Analysis 本单元主要围绕 party 展开话题，通过 Talk about consequences 来学习 if 引导的条件状语从句，引导学生对未来进行假设和推断，要求学生能掌握并熟练运用 if…will…结构，正确使用情态动词 should整个单元从学生熟悉的 party 出发 到对于未来职业选择的探讨，鼓励学生做出自己的决定，并对这一决定所带来的结果进行讨论和评判该话题贴近学生生活，鼓励学生对未来的生活展开丰富的想象 在 Section A 中，围绕 party 涉及了三个话题：话题一：谈论去参加聚会可能出现的各种结果话题二：在哪个时间举行班级聚会出现的结果话题三：参加班级聚会时如果不遵守聚会规则会出现的各种结果本单元是一般将来时态的延 续，既为正确运用这个时态提供场景，也为条件状语从句的学习奠定基础，具有承前启后的作用Section B 在 section A 的基础上，围绕青少年生活中的问题，进一步讨论对事情结果的预测，主要涉及了两个话题：话题一：加入或不加入专业足球队会出现的各种结果。
话题二：如果人们生活中遇到了问题应该怎么做，并且从第二个话题延升到写作训练并延伸到用 if 条件句写出自己将来想要从事的职业，以及从事这种职业的原因通过一些和日常生活紧密相关的话题谈论来巩固 if…will…的结构，并引导学生正视困难，学会与人沟通和寻求帮助，已达到解决问题的目的，同时教给学生能用所学知识 给朋友提出合理的建议的德育渗透教材整合 Textbook Integration 根据本单元的特点和学生本身的知识与能力实际，建议将本单元教材内容做如下整合及安排当然，也可以根据自己学生的实际情况再做整合与调整 第 1 课时 口语听力课 从话题内容和功能出发，可以把 Section A 1a-2c 整合成一节以“Talk about consequences”为主题的 口语与听力课本课时是本单元的导入部分，围绕中心话题 party 和核心句型 if…will…展开活动 la 呈现了与 party 相关 的四个假设，让学生感知核心句型 if…will….活动 1b 以听力对话的方式呈现让学生进一步体会条件状语从句 if…will… 的使用2a 和 2b 的听力材料不仅涉及到班级聚会的举办时间，还讨论了活动内容、组织形式，内容更加丰富。
听力活动分步设计，降低了难度，引导学生带着不同的问题去听，分层次把握对话内容:2a 让学生听后确定对话中谈论的主题和活动举办时间2b 让学生听懂对话中其他的细节1b,2a,2b 听力文本的学习对于 1c, 2c 的对话输出也有很好的铺垫作用这样的输出活动也让学生进一步巩固了核心句型 If…will… 第 2 课时 语法梳理课 从语法角度来看，本单元的语言结构为 if 从句的用法可以将 grammar focus 及 2d,3a-3d 整合为语法梳理课因此，结合 section A 出现的相关表达，引导学生思考 if 从句的几种用法，用类似的结构仿写句子 第 3 课时 口语听力课 本课时包含两个任务，一是导入青少年面临的选择未来职业的话题，并进一步拓展相关语言表达； 二是听说活动，让学生在新的语言环境中继续巩固条件句 If…will…的使用活动 1a 让学生思考生活中最重要的事情，学习六个短语 be happy, go to college, be famous, travel around the world, make a lot of money, get an education 为下面的听说活动做铺垫。
1b-1c 的听力活动分布设计，听力材料有关男孩 Michael 加入足球俱乐部的问题，通过俱乐部经纪人和Michael 父母对各种选择的预测，融入了 if 条件句的使用1d 的口语活动让学生进一步拓展听力对话的内容 第4课时 阅读训练课 将 Section B 2a-2e 进行有效整合，形成阅读教学的 Pre-reading、While-reading、Post-reading 的任务活动链可以将 2a、2d 整合到 Pre-reading 环节，完成读前准备和解读生词在上下文中的含义2b、2c 为 While-reading 环节，训练学生 Skimming、Scanning 等阅读技巧，培养学生把握整体结构、理解具体信息、解读文本内涵的阅读理解能力2e 是 Post-reading 读后交流活动，培养学生用自己的语言去独立思考和提问的能力 第五课时 复习写作课 将阅读文章里的重要语言点与 3a-Self Check 整合为一节复习与写作课教师利用文章的情境，从词汇、短语、句型入手，更深入的帮助学生理解含义，学会运用教师可以借助 3a 引导学生利用思维导图的方式构建写作框架，利用 3b 总结 3a 的写作信息，同时也利于学生以更明确的思路去确定写作的具体表达，从而完成 3c 的写作任务。