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1、浅析生命科学导师教学方式对新生的科学技术保持好奇心和敏感性，并能将相关的科学知识渗入课堂，引发学生们的兴趣和学习、探究的欲望。例如，我国在航天业上的成就，从神舟五号、六号、七号到天宫一号的成功发射，都会引发社会热潮，引发学生强烈的好奇心和学习兴趣，结合社会热点实行“宇宙与空间探索”知识的教学会事半功倍。任教科学的生命科学教师往往习惯于在自己专长的领域中发挥，因为教生命科学课程比较得心应手，可发挥的余地较大，他们可能会对这部分内容上有所偏重，从而造成超纲、偏多偏难等情况。那么，该如何处理好这个问题呢 ?首先，科学教师必须树立一个基本思想：科学课程是为生命科学的学习做好知识铺垫的，于是它必须是基础
2、，在内容上、难度上都不能超越生命科学的范畴，这个基础必须全面、扎实、深入、有效。其次，科学教师也要研究生命科学教材，对于在初二、初三还要继续学习的生命科学内容，严格按照课程标准实行教学，在科学教学阶段不拔高、不超越。例如，第十五章“人与自然的协调发展”中关于生态系统的内容，着重点能够落实在生态系统中生物与环境的关系上，而对于生物与生物的关系 （ 食物链、食物网等） ，因为在初二生命科学教学中会继续深入，讲清楚即可。自然科学各学科之间是相互渗透的，生命科学与物理、化学之间是相互渗透、相互融合的，科学学科的基础打好，今后对于物理、化学、生命科学的分科学习也是大有裨益的。绝大多数情况下，学生总是对自
3、己熟悉的生活现象中所蕴含的科学知识感兴趣，科学教师要从学生的生活实际出发，在他们所熟悉的生活过程中找寻素材，教学生学会用科学知识来解释现象，并能让自己所学的知识在日常生活中得到应用。牛津上海版科学教材与生活实际紧密相关，但教师在具体教学中还要努力开发生活性知识，例如在“眼的结构”中增加各种眼病的分析，对“耳”通过助听器的使用来引入主题等等，特别要在内容中体现中国特色，上海特点，例如，2010 年上海世博会中各个场馆都有很多的科学技术成果展示，要求学生在参观时予以观察和记录，探究它的科学原理并在课堂上加以展示。综合全面不偏颇科学毕竟是一门综合的学科，这也是科学学科的特色和魅力所在，在实行相关科学
4、内容的教学时决不要把它上成一节单纯的生命科学课，在每一个知识点中，努力渗透其他学科知识，在一个大的知识点中至少需要有两门不同学科知识的融合，通过这种方式，在潜移默化中让学生理解生活中无处不蕴含着科学知识，在无形中接受物理、化学、地理等知识的渗透，体验科学是综合性的。例如，在以生命科学知识为主体的“人体的健康”一章中，注意融合相关食物中主要营养成分（ 葡萄糖、蛋白质和脂肪） 的作用和检验等化学知识 ;血液中血压的产生和变化等物理知识。在“生态系统”一节，要在生命科学主体知识上结合其他学科的内容，不但讲生态系统的组成、食物链和食物网等生物学知识，还要讲水循环、二氧化碳循环等关于物质循环的化学知识，以及能量在生态系统中的流动等物理知识，使之成为一节真正意义上的科学课，而不是一节孤立的生命科学课。
