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1、各位教师，今天我很想把这几天的学习感受与各位分享.下面仅仅是我个人的某些粗浅结识,不一定对，望人们海涵。 众所周知，教学有方,但教无定法,就教学而言，每个人均有自己的见解,每个人均有局限性,在具体的操作过程中都会遇到某些实际问题。 严格说下面的言论不是本人原创，因此只能把她叫做读书笔记或者学习心得什么的。 我之因此要提出这个问题,是由于近来以来,我发现一种现象,有相称多的教师,涉及我自己在内，尽管我们已经接受探究式教学方略和理念,理解一了些探究式课程设计的环节和实行的程序,但在现实的教学实行过程常常存在着探究目的不明、探究内容选择不当，机械照搬程式， 忽视探究中问题生成性，忽视学生的自主性和反
2、思等问题,按部就班，生搬硬套，形成严重的思维定势倾向,从而影响了探究性教学有效开展。我想，导致这种现状的因素,是不是由于我们只但是形式上套用了某种探究式教学的模式,而并没有真正把握探究式教学特点和实行原则,理解探究式教学的精髓呢。 为此，笔者特地查阅了某些有关书籍，先把学习体会向人们做一种报告交流，并但愿人们也能不吝赐教。一、科学探究不仅作为重要的教学方式还规定成为学生的学习目的 现代教学旨在增进学生的多元智能的发展,而衡量多元智能的原则是:以能否解决现实生活中实际问题或生产及发明出社会需要的有效产品的能力为核心。物理课程中科学探究方式的实行充足体现出:注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创
3、新意识及科学精神的培养,提高科学素养 课程改革的核心环节是课程实行。 新课程实行过程中科学探究作为一种独具特色的课程领域,初次成为国内基本教育课程体系的有机构成,被公觉得是国内目前课程改革的一大亮点。科学课程通过科学探究的学习方式,让学生体验科学探究活动的过程和措施,发展初步的科学探究能力 在新的课程理念指引下,教师的教学理念、学生的学习方式都将发生主线性变化,原有的教学模式被打破, 注重提高全体学生的科学素养,注重学生的自主学习，倡导科学探究,实现教学方式和学习方式的多样化组合。教师从知识的传授者变为学生学习的组织者、指引者、增进者;学生也要从被动的接受知识转变为积极地获取知识,注重自身非智
4、力因素的培养。物理课程原则科学内容原则分为两部分:科学探究和科学内容。不仅规定把科学探究作为重要的教学方式还规定成为学生的学习目的。二、科学探究的含义及理论基本 (一)科学探究的含义 “探究”在词典中的定义是：“求索知识或信息特别是求真的活动，是提问和质疑的活动。”大多数学者觉得,新课程原则中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究，它实质上是一种思维创新方式、一种思维习惯、一种能力系列。明确了这一点,我们便可把科学探究定义为：在教师的指引和协助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习科学的知识和技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究措施，领悟科学思想和精
5、神，全面提高科学素养。在探究过程中，重在摸索的过程而非成果,重在收集证据而非繁杂的计算，重在对成果的评价而不迷信成果。 (二）科学探究的理论基本 1、科学本质和教育的本质统一于科学探究。 科学是什么？在国际基本教育中,目前对于“科学的本质”的见解是一种富于色彩的争论,至今没有一种公认的结论。美国国家科学教育原则提出：科学是格物致知的一种途径,其基本特点是以实证为判断尺度，以逻辑作论辩的武器，以怀疑作审视的出发点。人们一般觉得，科学是科学知识、科学措施和科学精神三个方面构成的不可分割的有机整体。而教育的本质是：传承人类文化，增进人的社会化，因而呈现出人的发展功能或育人功能。只有将科学寄于探究,教
6、育的目的才干实现，科学教育是科学探究过程的简约复现。 、现代建构主义学习观是科学探究的理论先驱。现代建构主义觉得，学生是学习的主体，学生要获得知识的提高,必须经历两次心理的自我调节，这是任何人都不能替代的。不难看出,建构主义对教师和学生的作用有了重新的定位,学习者不是知识的被动接受者，而是知识的积极建构者。它规定学生在学习过程中用探究法、发现法去建构知识，教学过程不再是一种同步的，而是一种异步的、发散式的思维过程。 我觉得正是有序建构的学习观为科学探究提供了理论先导。 3、系统科学的三个基本原理提供了科学探究的措施论。系统论、控制论、信息论以系统论为代表，统称系统科学。学习者必须把自己置于一种
7、开放的、有涨落的、远离平衡态的系统,运用控制论的调控与反馈原理调控探究目的的实行,运用信息论的有序原理对知识进行有序建构，通过吸取、输出、反馈和评价等对信息进行加工，构成一种有序的科学探究过程，并抓住信息各部分的联系,形成整体构造,发挥整体功能。使教育系统、教学系统乃至学习者个人系统成为一种开放的、有涨落的系统,从而达到有序,是现代教育、教学改革的一种思路。三、科学探究的基本过程科学探究是一种过程,有一定的活动程序或阶段。在学习科学探究中,学生虽然也要经历科学探究的基本过程，用科学探究措施和思维方式去发现“新知识”，但与科学家的科学探究是有区别的：一是，学生探究的问题结论是已知的，学生探究的问
8、题结论对学生虽然是未知的,但相又人类整体而言是已知的;二是,科学家探究的目的是发现真理或发明出具有社会意义和价值的新产品，而学生的科学探究其基本目的是培养学生的创新素质,强调探究过程对学生个体发展的意义;三是，科学家的科学探究一般要经扫复杂曲折,甚至是漫长的过程，而学生的科学探究则是根据教学需要精心设计和组织的，它对实际的探究过程进行了筛选和重组,成为适合学生探究学习的典型化、简约化了的活动过程；四是，科学家在科学探究过程中是完全独立的主体,而学生由于受自身知识基本、能力发展水平和身心发展不成熟的制约，使她们还需要在教师的指引和帮到下才干顺利进行。 学生的科学探究活动虽然和科学家的有所不同，但
9、确几种基本过程是相似的:提出问题-猜想与假定-制定订筹划-获取事实与论据-分析论证-体现与交流-反思与评估。 从这几种要素中我们看到，科学探究过程突出了学生积极、生动地学习，突出学生亲自感悟,培养多向思维，真正能运用多种能动感官，生动体验，真正提高获得新知的能力。四、探究性学习的原则和特点,以及实现方略 探究性学习是一种重过程、重摸索、的课堂教学活动，它具有操作简朴,师生交流频繁,课堂自由度大的特点,因此在教学过程中,创设良好的教学情景，教师应当遵循如下原则： 1.方向性原则 规定教师创设的情景充足体现教学内容，特别是通过情景把问题问到“点子上”，所创情景和所提问题要能反映 “干什么”。从而使
10、教学目的明确，教师意图清晰，学生成竹在胸。整个课堂有的放矢。教学活动需要产生一种参与愿望强烈、互动性强、不怕困难、严谨求实的科学探究氛围。教师要善于设计教学情境，既要营造热烈的课堂氛围,又要善于抓住学生思维的闪光点，适时点拨，串起学生思维火花的珍珠,培养学生的科学素养,巧妙把握课堂教学的全局。 2、过程实践原则探究性学习不是先将结论告诉给学生，再让学生加以证明，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观测、实验、调查、制作、收集资料等,亲自得出结论，使她们积极参与和体验知识的获得过程,建构知识的意义,建构起对自然的结识。 3、生成性原则 课程仅仅是经验,教材也是仅仅范例,虽然教学设计和教学过程有目
11、的或受目的限制，但是在教学的实行过程，应当突出课程的生成性功能，而规定淡化目的的预设性和拟定性。真正的学习没有坦途,要容许学生出错误,学习的过程应当是证明或证伪的过程。高中物理新课程正是需要教师放开手脚,大胆摸索,同样也需要教师留给学生充足的思考、尝试的时空。 科学探究的开端是发现和提出问题，问题是科学探究的核心。恰当的问题特别是应用性强与生活紧密有关的问题,会激起学生强烈的探究欲望、思考冲动,激发起创新联想,从而获得新的知识和措施的顿悟与突破。不仅仅是获得了故意义的学习经历,并且知识迁移、综合能力及数据记录与解决能力、对的运用科学语言和文字表述能力、对结论进行评述和分析能力等都应得到锻炼和提
12、高。为科学探究提供了极其丰富的价值内容。从培养人、塑造人的角度,注重了学生能力的培养和素质的提高，对于培养学生热爱科学,敢于实践，加强学生对科学、技术和社会关系的结识,发展学生对于科学技术的爱好和爱好，十分有益。科学探究活动的过程，应注重学生在爱好与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的体现,用科学研究熏陶学生，使学生受到唯物论、辩证法、结识论和科学措施论及爱国主义方面的教育。4.科学性原则突出课程的生成性功能,并不是说我们可以忽视自然规律,放任学生发展。如果学生在探究过程中，措施或者结论出了科学性错误,那么教师就要思考以最恰当的方式和在最恰当的时机引导学生自己修正。这就规定教师创设情景要把握教
13、学内容的“关节眼”,要充足暴露教材重点、难点、疑点和核心及知识的形成过程和框架构造。根据教学情景探讨的问题必须科学、对的、清晰，不能模糊其辞、模棱两可。此外还要注重证据在探究中的作用,科学家在探究中耗费大量的精力收集证据，并以此为基本解释自然界的运营机制，在学科课堂的探究中，证据有着同等的重要作用。5层次性原则 情景的设立要有合理的程序和阶梯性,要善于把一种复杂的、难度较大的课题分解成若干个互相联系的小情景、小问题;同步不同的班级,学生的知识水平和能力有所不同,因此在进行情景设计时,应当随学生的思维水平而有所区别。同步针对学生实际,学生基本差某些的,可以多辅垫某些，情景创设简朴些，采用“小步走
14、”的方式。从而使情景的提出以及情景的解决，由易到难，由浅入深，由近及远。 6、应用性、创新性发散性原则。同一种目的容许通过不同的途径实现。要大力鼓励鼓励学生的求异思维和发散思维。同步，教师在教学设计时，就要充足考虑实行教学过程中的多种也许，并且不要把学环节设计为单线推动的形式。如果在实行过程遇到状况随时调节筹划,并不是每一次探究式教学都必须经历七个环节。 7.“教为主导,学为主体”的原则 学生是学习的主人,教师是引导者,组织者和共同探究者;学生之间是自主活动与合伙活动相结合的关系,师生是互相尊重、平等、民主、合伙的关系在学习过程中互相取长补短，互相增进，共同提高，特别注重叠伙关系。 在教学时,
15、教师从情景的创设到问题的提出，再到问题的解决,始终以学生为主。让学生观测、分析、讨论，教师适时点拨,学生归纳,解决问题。也就是说教师是这场戏的导演,学生是演员,切忌将知识奉送给学生。8.教学评价的鼓励性和发展性原则 探究性学习对评价规定较高，它不仅规定评价每个学生知识和能力水平，并且规定特别注重注重过程的形成性评价和学生的自我评价。 发展性评价重在关注评价的发展功能,发展性评价目的不是为了证明，而是为了改善和发展，其重要观点是: (1)以被评价者素质全面发展为评价目的，淡化评价的选拔和甄别功能,关注学生知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观的实现; ()尊重被评价者的主体性; ()关注发展过程:倡导动态的过程性评价，关注被评价者为达到目的所采用的措施、途径，获得的经历和体验等； (4)评价内容的综合性，评价方式多样化；（5)评价主体多元化,涉及教师、学生、家长、管理者等。探究性教学由于学生自主探究，分层规定，都能在原有基本上获得进步,不
