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1、高三历史学科教学调研报告为了促使全市高三历史老师进一步更新教学理念，深化刻苦地钻研教材和考纲，优化教学策略、探究教学规律，提高历史课堂教学效益，我们对各校高三历史的教学状况就教学支配、课堂教学、备课作业、试卷评析等方面进行了具体的调查探讨与分析，从中我们可以深切地领会和感受到高三历史老师们全身心投入教学工作的热忱和奋勉向上的敬业爱岗的精神，同时我们针对各校高三历史教学中存在的问题，提出了建议和要求。 20192019学年度第一学期高三历史任课老师全市共有15位，其中省溧中、光华中学、南中、埭中、戴中均有二位历史老师，市三中有四位老师，只有竹中是一位任课老师，从总体上看，各校高三的任课老师绝大多
2、数是新老老师搭配，形成了以老带新、以新促老较为合理的教学格局。老师以学生为本，充分发挥学生主体作用的教学理念有了进一步的提升；大多数学校能坚持教学案一体化，课堂教学的理念、教学模式都有了较大的更新，课堂教学效益有了肯定的提高。 教学支配方面： 优点： 1、省中、光华、竹中、戴中教学支配中指导思想明确，教学策略具体，教学课时支配具体、能落实到每一周。其中省中有明确的高考目标，力争在常州市区的优先名次，留意非智力因素的挖掘；光华留意与学生进行情感沟通与勾通，留意对学科基础较差的学生进行面对面的辅导与激励；南中留意培育学生自主学习的实力，教学进度中分两块：一快是课堂教学的进度表，内容包含新授课的中古
3、史和单元复习课的中国近现代史上下册，另一快是学生自主阅读教材复习的内容支配，每一周都有学生阅读复习教材的支配内容中国近现代史，在此基础上进行行跟进性训练，以每单元25道选择题为题量，在支配表中请学生比照表格严格遵守。戴中有明确的分工合作，教学策略讲究实效；竹中的支配扎实有效、具体、具有可操作性，留意对学生进行分层教学。 2、今年各校高三历史教学进度基本一样，一般在2019年11月的期中考试前完成中国古代史新授课的教学和单元复习教学，期中考试后进行中国近现代史的复习。本学期的教学任务必需完成中古史、中近史、中现史三册书的单元复习和主要专题的复习，期末参与常州市高三统考，教学任务比较艰难，但在与高
4、三老师的交谈中，几乎全部的老师对完成今年的教学复习任务充溢了信念。 问题： 1、省中的教学支配中措施不够具体具体，要切实进行集体备课，既要有明确分工，又要有亲密的合作。 2、南中支配中的指导思想要进一步明确，要确定高考的努力方向和目标；三中支配中指导思想、教学思路和措施明确，教学课时支配具体，但教学设计没有明确的分工合作。 3、埭中教学内容能落实到每周、每一个学问点，但缺少指导思想和具体的教学策略。 备课方面： 优点： 1、今年各校高三历史教学除竹中只有一位任课老师外，其它学校均有二位或四位任课老师进行教学，大多数学校能进行共同研讨集体备课、坚持实行教学案一体化。 2、省中、光华、南中能细心设
5、计每一节的教学案，既贴近高考、又贴近学生的实际，各校教学案基本上自成系列，教学案的质量较高。省中、光中、三中、戴中留意高考精典题的解析，引导学生走近高考，了解高考的命题意图和趋向。南中教学案规范、合理、有肯定的新意，尤其留意结构图示的创新和设计，化繁为简，便于学生记忆和理解。三中和竹中的教学案也在不断地提高和优化。三中的学案设计切合学生的实际，选取的课堂思索题和训练题贴近学生的基础。 问题： 1、有些学校在教学案的设计中还存在着一些问题，如省中的学案中以填空的形式来扎实学生的基础学问，这有其可取的方面，但用大括号小括号的形式更利于帮助学生从宏观上构建网络式的学问体系，更便于学生记忆。 2、戴中
6、教学案要进一步优化，要削减剪贴的成份，尽可能电子备课，努力形成备课组内教学案一体化的系列。 3、一些学校的教学案设计中缺少高考精典题一环的选取与回顾。 4、有些青年老师对教材、大纲的刻苦钻研、正确把握不够，集体备课后，不能很好地内化自己的东西。内功不够扎实。 课堂教学方面： 这一次高三历史教学调研共听了15位老师的课。历史课堂教学10节是优秀，优课率占66%，4节是良好，1节是一般。 高三历史课堂教学一览表 优秀良好一般备注 省中2 光华2 南中21 三中111 戴中11 埭中11 竹中1 优点： 1、大多数学校的历史老师在课堂教学中理念比较新、能体现课堂教学的“二主”模式教的主导和学的主体作
7、用。能较好的引导学生构建历史学问体系，从宏观上让学生把握历史学问的整体结构，形成学问网络之树，从微观上让学生了解驾驭历史的基础学问，同时分析、理解、驾驭历史事务的来龙去脉及因果关系。创设的问题情景和教学情景能激发学生的学习爱好，设计的问题有肯定的坡度和层次性，能留意到分层教学；能引导学生从不同的角度、层次全方位地分析和思索问题，分析问题能环环相扣、层层深化，老师的引导、点拔、归纳到位，学生的参与主动性较高。以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终，以问题的创设来构建学问体系，再通过基础学问、学问结构来解决实际面临的问题情境，让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律，让学生真正地“动”起来。大多数老师在课
8、堂教学中能留意“论从史出、史由证来”思维方法的有效训练。 2、有些优秀老师能以学生为本，师生活动频繁，留意教学实效，在教学中不是把现成的历史结论抛给学生，而是一环套一环，步步诱导学生感受历史、感悟历史，让学生自己悟出结论、得出结论。留意让学生在课堂中进行思维的沟通与碰撞，让学生对学生的思维过程和回答内容进行点评，让学生形成一种正确的评价意识。南中、埭中的学生学习主动性高涨，学习状态良好，能主动地参与教学活动和思索问题，学生在老师的引导下时常发出会心的的笑声，课堂教学效果较好。 3、各校除了着力提高课堂教学效益外，像光华、南中还坚持养成学生自主看书阅读教材的习惯，在中古代史新授课教学的同时，要求
9、学生在规定的时间范围中自主复习中国近现代史，并利用肯定的时间对学生自学的状况进行考查，培育学生的自主学习实力，形成滚动的自主复习的模式。 4、南中、三中在课堂上坚持进行纸笔训练，每一节课前老师先设计好一小张既能构建学问体系，又在学问体系上“挖空”可以“填空”的默写的材料进行训练。每天坚持下去必有成效，因为这样做既能督促学生不断地温习，又能构建学问体系和夯实主干基础学问。 以上说明这些老师能深化的钻研教材和大纲，主动地开动脑筋、精益求精地进行教学思路和策略的设计。他们对教学的执着和孜孜以求的精神令人感动。 问题： 1、有个别老师讲课缺乏激情，仍以学问的排列和学问的疏理为主，以自己的讲解并描述和分
10、析历史概念、历史事务、历史现象为主，甚至整个课堂教学一讲究竟，没有留给学生思维的空间；没有很好地或很少地创设教学情景和问题情景，不能激发学生学习历史的爱好和激活学生历史的思维实力，教学观念依旧很陈旧，课堂气氛沉闷，学生学的了无爱好、索然无味。 2、有的学校虽然老师花了九牛二虎之力仔细设计了教案，但由于学生长期以来没有养成良好的学习习惯和学习方法，因而学生的思维不能被激活，有的老师教学的应变实力较欠缺，教学的预设和生成关系处理得不好，教学效果不明显。 3、有的老师上课时只顾自己教学任务的完成，不太关注学生在课堂上的心情和状态。 4、有的老师在课堂中让学生展示思维过程的时间太少或没有，没有形成让学
11、生之间进行思维的沟通和碰撞。对学生思维过程或回答的内容不能够作出很好的点评或点评不到位。学法指导的力度不够，不能站在学生的角度去思索问题，为学生所想所做。 市场调研报告 平安生产调研报告 社会调研报告 会计调研报告 产品调研报告5、在课堂教学中一问一答的思维训练仍较多，纸笔训练不能很好地落实，很少进行纸笔训练。有的老师总认为纸笔训练太奢侈时间，一道题目要花费太多的时间，教学进度和任务就无法完成了，没有处理好个别学生的思维训练与全体学生思维熬炼的关系。有的学校尽管已留意到纸笔训练，但无论是理念上还是操作层面上都不够到位。 6、历史试题讲评课的教学模式陈旧，有的老师没有进行仔细的统计和分析，没有在
12、课堂上向学生总体讲明这一次测试结果的基本状况，基本上是一讲究竟，有的甚至还停留在讲答案对答案的层面上，取几个典型的错误老师自己讲答案、自己分析，很少甚至没有让学生展示自己错误或正确的思维过程，让学生起来讲解并描述发言的机会极少，不能培育学生形成良好的自我评价意识和进行解题思路及方法的指导。 练习批改方面： 优点： 1、各校在学案中都能坚持一课一练，能督促学生刚好完成学案，并对学案进行全批全改，尤其是光华中学的老师留意学生学案中的质疑与反馈，对学生的质疑能做出刚好的回答批语。省中老师细心设计和编写2019届高三历史思维训练题，每周2-3道主观题让学生独立思索完成，对此能坚持赋分批改。 2、光华、
13、戴中、埭中每周依据学生的学科基础，布置学生完成一至二道学科综合性的有肯定难度的题目，并能坚持赋分批改，戴中的学生能依据老师的批改，找出存在的问题或不足，刚好进行订正和补充。三中每周三利用1小时的时间进行每周训练，题量是25道选择题，三道主观题，刚好批改反馈，精讲精析。 3、省中、光华、竹中等校老师能坚持将学生选择题中的错题进行汇总，在此基础上进行跟踪训练与滚动性训练。 4、埭中的李志良老师坚持要求学生，督促学生做好学案的预习工作，检查批改仔细，落实到位。 问题： 1、有些学校的作业批改力度不够，大致批一个“勾”或一个“阅”字，主观题的批改没有做到赋分批改。 2、有的学校不能很好地细心选取设计训
14、练题。老师做的题目没有达到肯定的量。 3、有的老师布置了作业，但检查批改不到位，学案中学生开了天窗，也没有询问缘由，听而任之。 4、练习题不能做到精练精讲精析精评。 教学建议和要求： 1、要加强对教纲、考试说明、教材的深化探讨，把握高考命题的趋势 综合分析历年高考历史命题的指导思想，高屋建瓴地提高备考的针对性，仔细分析2019年的高考评价报告（评价报告是命题人与教学第一线的的老师之间的桥梁），同时对历年来的高考上海卷和广东卷等进行深化的钻研，以把握2019年高考的命题思路、趋势和方向。要留意2019年考试说明新增加的内容（与2019年相比），并分析主要特点：（1）增加与学问体系有关的内容：（2
15、）与热点内容有关；（3）某一历史阶段重要的历史内容等。这些内容要求学生必需驾驭。这样老师备课时才能做到心中有数。 近几年国家教化部考试中心发布的信息说明：将降低试题难度。这个信息对复习备考的指导意义是：一是重视基础、重视课本；二是要求学生遇到简单题和中档题不要马虎大意、马马虎虎，要拿足拿够这部分的分值；三是比照考试说明，仔细通读教材。今年江苏的高考历史试题，较大地提高了历史学科实力考查的层次，加强了历史思维实力的考查力度，略降低了“再认、再现重要历史事实”的题量和分值。 2、夯实基础、重视实力、将识记理解运用贯穿于整个教学复习过程 近年来历史高考虽然留意实力的考查，但是必需依托基础。在教学复习
16、中，针对历史学科的这一特点，我们要求学生要“回来课本”，读书读书再读书，要由厚到薄、由薄到厚地阅读教材。要识记重要的史实、概念和结论，能够再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展进程。要让学生真正相识到：记忆是基础,不是目的，运用才是学习历史的最终目的。而理解是核心，在记忆和运用之间架起桥梁的就是理解，理解可以帮助更好的记忆，也只有理解了才能进行学问迁移运用，引导学生把复习的过程当成构建、整合学问的过程，把过去分散教学得来的学问，整理成比较系统的、有内在联系的学问，理解是学习历史必不行少的一种实力和素养。在教学、复习中要把握好三者的关系，重点培育学生的历史思维实力和形成正确的历史意识，学以致用。 在抓主干学问的同时，重视对图像图表的判读,留意培育学生获得信息，分析解决问题的技能。重视对
