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1、为什一年有四季教学设计执教：宁波市象山西周小学 曹炳达 教材版本：教科版小学科学五年级下册 教材分析为什么一年有四季是教科版五下科学第四单元地球的运动的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。为什么一年有四季？看似一个非常简单的科学问题，实则包涵了一连串逐步深入的科学知识和层层深入地推理思维！从前概念的角度看，部分学生较为普遍的错误观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。本课则主要是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与
2、太阳的距离远近有关的错误认识。加之对比实验，学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成不仅与地球的公转有关，还与地轴的倾斜有关。 教学设计教学目标1. 科学知识（1）四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜等重要因素有关。（2）大致明白四季的成因“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四季的更替。”。2. 过程与方法（1）通过实验前猜想、交流等环节初步理清思维的脉络，明确研究的指向。（2）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。并能根据球仪上杆影的长度变化，从而分析四季
3、形成的原因。（3）通过对比实验，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3. 情感、态度与价值观（1）运用推理法，层层深入，抽丝剥茧指向核心概念。（2）运用概括法，用自己的语言较为严谨概括出四季的成因。（3）意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理，同时在活动中培养小组合作精神。教学重难点运用推理法，概括法，实验探究四季的成因。教学准备1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。 2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。教学过程一、图片导入，提出问题1、上课之前先请同学们来欣赏几张图片，猜一猜分别表示什么季节。2、这就是我们非常熟
4、悉的一年四季春、夏、秋、冬。（板书：四季更替）3、想一想：一年中，四个季节最根本的区别是什么呢？4、是气温的不同，夏季最高，冬季最低，春秋两季介于两者之间！（板书：气温变化）5、提出问题：为什么一年有四季？（板书）日地距离的远近 地球的公转二、逐步推理，分解问题1、为什么一年会有四季呢？（跟地球的公转到底有没有关系呢？）我们先来看看古人的观测记录，想一想古人是根据什么来判断季节的？（板书：影子的长短）2、影子的长短和气温的变化有有着怎样的关系呢？让我们一起来回顾一下四年级的一个重要知识（出示“一天气温变化折线图”和“一天中阳光下物体影子长度变化图”）这两项记录说明了什么？（影子越长，气温越低；
5、影子越短，气温越高。）追问：这就奇怪了，为什么影子越长，气温越低；影子越短，气温越高呢？谁能解释一下！3、为了帮助同学们搞清楚这个问题，老师带来了一个实验图示，来看一下！看了这个图示之后，你能解释了吗？（当阳光直射时：光线集中，温度高；当阳光斜射时：光分散，温度低。）（板书：直射或斜射）4、让我们再来看一下古人的另一个观测记录！（出示古人观测记录的画图部分。） 这就怪了，同一个物体，同样是在正午时分，它的的影子长短为什么会不同呢？（直射、斜射）难道真的是地球的公转造成的吗？换个问题就是在地球公转的时候，当地球处于太阳的不同位置，同一物体在正午时，影子的长短是否会变化呢？如果会变化说明了什么？如
6、果不会变化又说明了什么？（板书：地球公转）三、模拟实验，交流探讨1、提供材料：让学生分析思考。2、明晰要求：逐步渗入温馨提示，从中交待观察记录。3、交流汇报：先让学生汇报，形成共识，然后教师PPT重现实验想象，加深学生印象。4、对比实验：如果地轴不是倾斜的，还能看到一年四季中影子长短的变化吗?通过对比实验，让学生非常直观清晰的知道在“地球公转”的同时“地轴倾斜”是一个不可忽视的因素。（板书：地轴倾斜）5、形成共识：“现在，你能回答为什么一年会有四季了吗？”个别回答生生互说教师展示“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四季的更替。”。四、拓展延伸，器材整理1、拓展延伸：南半球的季节变化和北半球有什么不同吗？当北半球是夏季时，南半球是什么季节？而当北半球是冬季时，南半球又是什么季节？2、器材整理板书：地球公转地轴倾斜为什么一年有四季直射或斜射影子长短气温变化四季更替
