《《窃读记》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窃读记》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窃读记教学设计-人教版小学五年级语文第九册 广西百色市西林县八达镇第二小学 龙柯羽教学目标：认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。4通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点、难点：1. 在教学中通过学习渗透对学生的思想教育，体会作者窃读的复杂滋味的情感，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。2. 学习作者通过
2、细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学教具：读书名言；自制多媒体课件。教学过程：第一课时一激情讲述，引发兴趣导入。1交流课前搜集的有关读书名言。2作者简介，引入课题。（板书课题，学生质疑）二初读感知。1.自由读课文，并在文中勾画出生字词，自学生字词，读准字音，读顺句。2. 学生交流识记生字词的方法。3.思考：作者童年是怎么读书的？作者为何要“偷偷地”读书？三再读课文，理清脉络。1.再读，读懂意思，读出味道。看看字音是否读准确，句子是否读通顺。 2.思考并整理课文记叙的线索。（放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。）四巩固练习。1
3、. 用自己的方式再读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读），边读边画出让你自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。.练习本课的生字词。第二课时一. 复习导入。让我们回到林海音的时代，一起来感受一下窃读的过程以及滋味。二再读课文，品作者“窃读”过程。1. 想一想：作者是怎样“窃读”的？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？并从文中找出描写作者 “窃读”的句子或段落。【（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。】2. 哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，引导学生注意到作者细致的动作描写，并指导朗读，体会含义。）【设
4、计意图】通过学习作者善于用细致的动作描写和自语式独白来表达自己独特的窃读滋味。通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。三合作探究，深入研读，品作者“窃读”滋味。1.“窃读”到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！）2.思考：作者快乐的是什么？惧怕的是什么？小声读课文，在文中找出能体现作者快乐的语句，用“”画出；找出能体现作者感到惧怕的语句，用“”画出。（引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写）3
5、.研读最后一个自然段，引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）【设计意图】设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句，品出窃读滋味。围绕“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这一主线，学生抓住作者细致的动作描写感受她复杂的心理变化过程，并领悟作者将窃读滋味具体化的写法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。四积累内化，拓展延伸，完成练
6、习。1课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 “我”对读书的热爱和对知识的渴望 。2. 结合自己读书经历，谈谈读了这篇课文最大的感受是什么？（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）3学习了这篇课文以后你想对小女孩说什么？4搜集名人读书的故事或读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；给自己的图书分分类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时摘抄或填写阅读记录卡。（本题课后完成）【设计意图
7、】因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们的区别，所以我让学生结合自己的读书经历谈谈感受，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到共鸣。这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。最后，通过开展综合性学习使之强化，让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。五板书设计。 教学反思：窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描
8、写极为传神。品读课文，作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。因此，让学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。所以在教学本课时，我主要是从“品读窃读过程”和“窃读滋味”两方面入手，同时采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，懂得作者在
9、“窃读”过程所遇到的困难，体会作者在求知过程中的辛酸；其次，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”一句。让学生采用自己喜欢的方式读课文，这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。我把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生通过读读、划划、想想、讨论，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。在学生读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 “这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。的深刻含义。让学生明白并受到启发，应该多阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
