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1、最后一头战象第二课时教案设计人：广汉市雒城二小 李建华一、教学目标： 1、能够正确读写文章中出现的生字、词语。有感情地朗读课文，感受课文的语言，能用自己的话讲讲这个故事；2、概括课文主要内容、抓住文章描写嘎羧动作、神态的语句，感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，体会人与动物之间的深厚友情；3、继续练习快速阅读课文，学习作者具体细致的表达方法。二、教学重点：把握课文主要内容，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。三、教学难点：通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。四、设计理念以及教学方法：设计理念：目标引领，长文短讲，提炼重点，师生对话，激发情感。教学方法：1、
2、整体入手，问题教学与引导启发相结合，坚决摒弃逐词、逐句、逐段的内容分析，努力体现由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。2、以读代讲，在浏览、默读、自由读、比赛读、引读等多样的阅读中，理解课文内容，感悟文章中心。3、注重学法指导。教学时我准备引导学生采取抓主要事件的方法来阅读这篇近2000字的文章。为了实现长文短讲，在教学中，我主要抓住描写嘎羧神态、动作的语句，让学生联系上下文，边读边引导想象，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚情怀。4、通过想象说话、小练笔等形式，让学生走进嘎羧的内心，体会它当时的情感。五、教学安排及流程设计：第一环节：复习导入，整体感知，概括主要内容。这是一篇悲壮感人、
3、发人深省的动物小说，为了激发学生情感，我准备以这样深情的讲述开课：1943年，日寇侵略我国云南边陲，抗日战士奋起反击，有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”。战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”。在学生齐读课题后，老师以“课文讲述了这头战象的哪些事情呢？”这个问题引导学生快速浏览课文，整体入手，用四字短语提炼主要情节并用讲故事的方式概括主要内容。第二环节：研读感悟，走进“战象嘎羧”的内心。在学生归纳了主要内容后，老师提出一个牵一发而动全身的问题：课文中有太多让人感动的语句，
4、请大家默读课文，画出最令你感动的语句，想一想嘎羧是一头什么样的战象？在上述问题引领下，学生自主读书，分小组合作学习，研读感悟，教师利用媒体出示说话练习：这是一头_的战象，因为它_。接下来交流反馈，进行说话训练，内化课文语言，初步感受嘎羧的善良、忠诚、英勇、坚强。老师根据交流的情况，重点抓住以下四处关于嘎羧行为的描写进行朗读体会：（1）嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情。（2）嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景。（3）嘎羧在打洛江畔的感人行为。（4）嘎羧死去的情景。教学时我是这样考虑的：在学生自由发言找出上述相关的语句后，课件出示这些句子，自由读，思考：读了句子后你体会到了什么？你是怎么体会到的？对
5、这四处关于嘎羧行为描写的句子具体采用什么样的教学策略？现在举一例说明：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。1、嘎羧来到它曾经浴血奋战的战场，凝望着江面时，我准备采取抓场景中的重点短语“久久凝望”“ 亲了又亲”“震耳欲聋的吼叫”来理解句中蕴含的情感，让学生发挥合理的想象进行感悟，具体的问题设计有：这句话从哪些方面来写嘎羧的？嘎羧久久凝望着江面时仿佛看到了什么？它对这块礁石亲了又亲，这块礁石可能是？也可能是？它大声地吼叫，仿佛在大声呼唤什么？(我们可以从“久久凝望”看出它
6、一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般冲向侵略者,日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲,英勇的战象和抗日战士也纷纷中弹跌倒在江里.“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许又是在诉说对战友的深深怀念。这块礁石可能为他挡过子弹,可能是他受伤后躺过的地方, 可能是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地,可能是曾经奋力杀敌的一处战场)2、朗读指导时，我准备出示两组句子，采取师生配合对比读、反复读的形式，让学生体会嘎羧的高尚情怀。我读的是一头“拒绝进食，要揪住它的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛”的老象，而你们读出的却是一头曾经在战场上英勇杀敌的
7、年轻的老象：（生接读）我读的是一头奄奄一息、即将辞世的老象，而你们读出的却是一头英武豪迈、即将奔赴战场的老象：（生再读）这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄：（生还读）3、和学生一起总结刚才学习“嘎羧在打洛江畔的感人行为”的学法:读重点句-抓重点词(短语)-畅谈体会-想象感悟-朗读品味,迁移学法,让学生自主学习其他三处描写,小组成员合作并交流,在个性化阅读中体会战象嘎羧重情重义,善良、忠诚的高尚情怀。然后以“你准备怎样读出嘎羧的重情重义？”这个问题引导学生自由读、比赛读。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻
8、尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 这句话从哪些方面来写嘎羧的？（嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情）你感受到什么？从哪些地方体会到的？（我准备采取抓场景中的重点词语“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”来理解）然后以“你准备怎样读出嘎羧的重情重义？”这个问题引导学生自由读、比赛读。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。你从这句话中感受到什么？从哪些地方体会到的？（我们感受到战象已经对寨子和寨子的人们产生了依依不舍的感情,它没有忘记寨子的人们对它的救助,对它无微不至的关怀。） 它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。 你从这句话
9、中感受到什么？从哪些地方体会到的？（嘎羧走了，从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从再回战场的豪迈到安葬自己的坦然，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这真是一位重情重义的英雄！）二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵; 嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。你从这句话中感受到什么？从哪些地方体会到的？（象鞍破旧,却仍然凝重华贵；嘎羧年迈, 却仍然英武豪迈! 二十六个春秋,弹指一挥间,而今,战火不再,血腥不再,但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史, 记载着嘎羧的英勇；纷乱不再,年轻不再,但垂暮的英雄,博大的胸怀仍在,勃勃的雄心仍在!深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与
10、气概。）土坑约有三米深, 嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。这句话从哪些方面来写嘎羧的？你从这句话中感受到什么？从哪些地方体会到的？（有谁能如此坦然地面对死亡? 有谁能如此完美地走完一生? 嘎羧静静地为自己挖掘了墓地,静静地躺在那里,那 “睁得老大”“凝望着天空”的眼睛,让人揣想:它在告诉我们历史不能忘怀吗?它在期盼和平吗?）第三环节：总结全文，学习写法。教学时我准备这样总结：嘎羧走了，从即将老去的焦躁到重披战甲的英武，从再回战场的豪迈到安葬自己的坦然，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这真是一位重情重义的英雄！ “但是嘎羧不会说话，它在
11、用什么来表达自己内心的情感呢？”这个问题引导学生理解体会，让学生明确作者就是具体细致地抓住嘎羧动作、神态上的表现刻画出了一头重情重义、善良忠诚的战象形象，这就是文章在写作上最突出的特点。第四环节：拓展延伸。教师出示课件：嘎羧庄严地归去，此时此刻，如果我们要为嘎羧立碑，你会在上面写些什么呢？第五环节：课堂检测:1、把下面词语补充完整.威风( ) 炯炯( ) 久别( )排山( ) 震耳( ) 漫不( )泣不( ) 恍然( ) 焦躁( )2、填空课文按( 时间 )顺序,紧扣( 英雄垂暮 ) ( 重披战甲 ) ( 凭吊战场 ) ( 庄严归去 ) 四个感人的片段,把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记录下来,尤其是对嘎羧(动作 ) 、( 神态 )的描写细致入微, 让我们深刻感受到嘎羧( 重情重义 )、( 善良 ) 、( 忠诚 ) 的高尚情怀。第六环节：分层布置作业我准备“分层”布置：1、发展层次较低的学生在回家后把这个感人的故事讲给自己的爸爸妈妈听；2、发展层次较高的学生利用课外时间阅读沈石溪其它动物小说，如第七条猎狗、一只猎雕的遭遇等。这样灵活的作业布置可以使各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于学生通过作业巩固所学知识，发展智力，形成能力。 四、板书设计 ： 23最后一头战象 英雄垂暮 嘎羧 重披战甲 重情重义 凭吊战场 善良忠诚 庄严归去2
