行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思

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1、行为主义学习理论及其在教育实践中的运用与反思袁东统在新课程改革的大背景下，随着教育教学实践不断深入，教育教学的理论也 在相应的更新。长期以来，在我国占主导地位的是以赫尔巴特为代表的传统教育 理论模式，这种理论强调传统的“三中心即教师中心、课堂中心、教材中心。 不可否认，这种教学模式在大规模培养学生和促进知识传递积累等方面起到了不 可磨灭的作用。当然，在这种传统的教学模式中，教师有意无意地融入了行为主 义的学习理论，以适应现实的教育教学和考试升学要求。行为主义学习理论在教育教学中，尤其是中小学的教学实践中，扮演着一个 重要的角色。老师们在不知不觉中，把行为主义学习理论当作教学的一种重要的 指导精

2、神，视其为教师的金科玉律。为此，采用题海战术、知识灌输、强化训练 的方法来提高教学成绩被广阔教师认为是提高教学质量的一剂“良方。吕静、杨丽宏：新课程改革背景下对行为主义学习理论的思考，2021年4月诚然，教师这种“霸道的教学观存在，其一是由于目前的教育机制，但也与教师对行 为主义学习理论的的理解偏差有直接联系。 所以，正确理解行为主义理论，才能 在教育教学中得到合理有效的运用。1. 行为主义理论梳理西方的行为一联想主义学习理论继承了英国的联想主义心理学系统的理论， 受洛克的经验论的影响，重视环境和经验的作用，强调学习中的各种要素。行为 主义学习理论对学习的解释强调可观察的行为，认为行为的屡次的

3、愉快或痈苦的后果改变了个体的行为、或者个体模仿他人的行为。行为主义学习理论家们企图 发现适合于所有动物包括人类的行为学习原理。在实际工作中，行为主义理 论在教学设计中的应用和对个人或社会性问题的行为治疗，至今仍有其影响。约翰华生John B.Waston,1878于1913年首先打出行为主义心理学的旗 帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论根底的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几 个反射如打喷嚏、膝跳反射和情绪反响如惧、爱、怒等，所有其他行为 都是通过条件反射建立新刺激一反响S-R联结而形成的。行为主义这一术语由约翰华生提出，他认为

4、科学家、心理学家应该关注外在的、可测量的行为。行为主义者认为学习是一种人们外在表现出来的变化，包括可观察的行为和可观察的行为变化。一些旧派行为主义者在对后者的解释中坚 信，我们无法在思维和情感中看到变化，所以他们不考虑在学习中思维或情感的 变化。作为一种早期的学习理论，行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激 进的代表，之后斯金纳乂对它作了总结和开展。周成海，基于行为主义学习理论的教学：主要特性与信念根底，2021随着认知心理学的开展，以托尔曼、班 杜拉等为代表的心理学家进一步丰富和开展了行为主义理论。按行为主义的开展脉络可以区分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的 代

5、表人物是华生、桑代克，新行为主义的主要代表是斯金纳等， 新的新行为主义 那么以托尔曼、班杜拉为代表。闵倩，行为主义学习理论在教育教学中的应用， 20211.1早期行为主义诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家巴甫洛夫是最早提出经典性条件反射的 人。他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反响特征。1913-1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反 射学说的根底上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西， 只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反响。毋须理会其中的中间环 节，华生称之为“黑箱作业。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了 一个人的

6、行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的， 也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反响之间的规 律性关系，就能根据刺激预知反响，或根据反响推断刺激，到达预测并控制动物 和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反响 的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都 遵循同样的规律。巴甫洛夫的研究启发了美国的研究者们，桑代克就是其中的一个。桑代克和 许多早期的行为主义学家们一样， 把行为与生理反射联系在一起。早期的学习理 论家们提出某些反射如膝跳反射，不用大脑加工就能发生，他们假定其他行为也同样决定于对环境中刺

7、激的反射，而不是通过有意或无意的思考。在桑代克的早 期工作中，他也把大多数行为看作是对环境中刺激的反响。 桑代克超越巴甫洛夫 之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。行为主义的两个根底概念：联结律：如果两个事件不断地同时出现，它们将产生一种联系，以至于当只 有一个事件出现时，另外一个没有出现的事件也会被记起。强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多， 条件反射就越稳固。一种强化或一个强化物就能够使反响增加。1.1.1巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义超链接视频经典条件反射实验，内容，见视频。一些根本概念经典条件反射：一种行为主义的学习理论，认为学

8、习是自动化的情绪或生理 反响和新刺激建立的联结，也被称为“ S R学习模式。陈允成，教育心理 学，上海人民出版社非条件刺激US: 一种自动引发生理或情绪反响的刺激。非条件反响UR: 一种自然产生的生理或情绪反响。中性刺激NS: 一种条件作用之前的，无法引发生理或情绪反响，或者引 发其他不同反响的刺激。条件刺激CS : 一种条件作用或配对后的能诱发生理或情绪反响的刺激。条件反响CR: 一种对先前中性刺激所习得的反响。思考：非条件反响与条件反响结果一样吗？值得注意的是，非条件反响和条件反响看似相同，实际上他们是不同的。条 件反响在强度或呈现方式上与非条件反响不用。它或许是一种对最初非条件反响 的细

9、微适应。比方，当我们第一次突然听到烟花爆炸时，我们会为之一惊，然 而，接下来我们会条件反响地使肌肉绷紧，从而防止害怕。恐惧形成实验，内容，见视频。一些重要概念刺激的泛化：不仅对条件刺激、也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反响一朝被蛇咬，十年怕井绳思考：泛化的程度是否与自己的年龄、经历、认识有关刺激的分化：只对条件刺激进行强化，而对近似的刺激不予强化，从而对近 似刺激产生抑制效应。消退：在经典条件反射中，用于解除经典条件联结的策略。例如，习惯化： 一种用于消除条件反射的策略，具体通过反复呈现条件刺激，直到条件反响减轻 习惯了得到就忘记了感恩；对抗条件反射：一种用于消除条件反射的策略， 具体通

10、过把条件刺激与新刺激配对，从而十扰原来的条件刺激和条件反响的联 结。1.1.2桑代克的联结主义超链接视频试误说，内容见视频。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激一反响联结无需观念作媒介;人 和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程； 学习遵 循三条重要的学习原那么。准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。预备定势什么意思？练习律：指一个学会了的反响的重复将增加刺激一反响之间的联结。后来 发现，没有奖励的练习是无效的效果律：桑代克提出的任何产生满意效果的行为都将被重复的法那么。后来,他取消了效果律中消极的或令人烦恼的局部，因为他发现惩罚并不一定削弱联 结，其效果并非与奖励相对

11、。至此，在对行为主义心理学家们的讨论中，我们看到，他们把学习看作是形 成刺激和反响的联结或联想。并且，我们还看到，他们之间存在区别：巴甫洛夫 和华生认为学习是通过刺激和反响的同时出现进行的；桑代克认为学习是通过行为受到奖励而进行的。1.2新行为主义斯金纳指出，早期的行为主义只能解释人类行为的一小局部，他提出了另外 一类行为，称之为操作性行为，因为他们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物如 食物时操作的。和桑代克一样，斯金纳的工作主要集中在行为与其后果的关系上。斯金纳的实验斯金纳箱，内容见视频。反射学说可用表格整理斯金纳认为一切行为都是由反射构成的。 任何刺激一反响单元都应看作是反 射，心理实验者的

12、任务就在于给予的刺激并观察学习者的行为，从而探究学习的规律。斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由 的刺激引起的，操作性行为不是由刺激引起， 而是由有机体自身发出的。无 条件反响是一种应答性行为，因为它们是由无条件刺激所引起，应答性行为包括 所有的反射在内。在日常生活中，操作性行为是我们行为中的大局部。请注意，斯金纳这里并 不是指操作性行为不依赖于刺激作用而产生，而是说刺激引起这种行为是不知道 的，而且去了解原因也是不重要的。 操作性行为不是取决于其事先的刺激， 而是 由其结果所控制。与两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类：一是应答性条件反射与 经典条件发射相应，乂

13、称刺激性条件反射，强调刺激对引起的所期望的反响的 重要性；二是反响性条件反射乂称操作性条件反射，强调反响。斯金纳认为操作性条件反射与两个一般的原那么相联系：任何反响如果紧跟随以强化奖励刺激，这个反响都有重复出现的趋向。任何能提高操作反响 率的刺激都是强化刺激。斯金纳认为操作学习与反射学习是不同的。反射学习是SH R的过程，而操作学习那么是S -R-S的过程，重要的是跟随反响之后的刺激。巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件发射的一个重要的区别在 于：在经典性条件反射中，行为的后果对行为的学习不起作用， 因为刺激带来了 所希望的反响，刺激本身就是强化。而操作性条件反射尽管更接近于桑代克的理

14、论，但也不同于桑代克对学习的解释，桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反响 之间的联结，而斯金纳那么认为，反响加强的不是 S R联结而是相同行为再发生 的频率。操作性条件反射强调的是行为及其结果。 操作性条件反射形成就是有机体把 强化和所发出的操作反响相联系的过程。强化学说虽然巴甫洛夫用经典条件反射对局部强化作了一些研究，但是斯金纳却对强 化问题作了较全面的研究。强化理论是斯金纳理论的最重要局部和根底，在斯金 纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作 用，因此对强化的控制就是对行为的控制。强化，在斯金纳的体系中，他使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情 景相联系的行

15、为的主观解释，而强化那么是一个中性术语，可简单定义为能增强反 应率的效果。强化物，但凡能增强反响概率的刺激和事件都叫做强化物，反之，在反响之 后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反响率下降，那么是惩罚。强化乂分为积极强化 和消极强化即正强化和负强化，积极强化通过呈现刺激增强反响概率，消极 强化通过中止不愉快条件来增强反响概率。惩罚即操作条件反射中使用的，用来减少不良行为力度的后继刺激，分为呈 现式惩罚和移去式惩罚。呈现式惩罚：添加厌恶的后继刺激，以减少不良行为的 发生。移去式惩罚：收回满意的后继刺激，以减少不良行为的发生。强化与惩罚反响率刺激增强刺激消除反响增加正强化愉快刺激呈现负强化消除不愉快刺激反响降低惩罚1 不愉快刺激呈现惩罚2 消除愉快刺激强化分类:一级强化：满足人和动物的根本生理需要，如食物、水、平安、温暖、性等；二级强化：是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自 身的强化性质。如金钱、分数等。普富马克原理：在偏好强化物和非偏好活动问建立“如果一那么的强化策 略，乂被称为“祖母定律。行为的学习塑造和矫正不良行为塑造：奖励接近目标行为的每一个小步，直到最终到达目标的强化策略。斯 金纳认为“教育就是塑造行为，如何通