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1、学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。关于学习目标了理论， 其实很多时侯都和教学目标理论结合在一起，以下是一些人的观点，供读者参考：学习目标是的概念，“是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。”作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉 地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调 控、制约等心理作用。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排。学业成绩提高都 会产生更积极的影响。中国科学院心理研究所关于目标设定对作业行为影响的实验研究 表明，实现I中确定明确目标的理科学生的平均计算用时明显低于实验I的没有确
2、定目标 的学生，PV0. 001,达到非常显著性差异。还有一些研究表明，完成同样的学习任务，如 果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。有人打过形象的比喻：没有目标的 学习像是饭后散步有明确目标的学习像是运动会上赛跑。G、丹尼斯1970年的研究指出， 当学习中行为目标十分突出时，对学生后面的学习能发挥最佳的作用；R 坎普兰1975年 的几项研究也表明：当被试将行为目标作为引导自己学习特殊的材料内容时，回忆的成 绩 较好。明确的学习目标有时还通过对学生注意的分配以及注意集中的强度产生一定的影 响， 从而提高学生的学习成绩。例如，罗思科和比林顿发现，中学生和大学生对教材中预 期要 间到
3、的部分，会用更的结果。他让学生在计算机屏幕上读一篇27页的说明文、己录读每一 屏幕材料时，对部分学生总是提问专用名词，对另一部分则总是提问技术性术语，同时在 听到一声响时还要按一下空格键。研究结果表明，两部分人都对所提问题部分着重阅读， 测验成绩也好，而对另外部分则反映较慢，成绩也差。国内的某些研究也表明：学习者对 应掌握的部分引起往意的程度要高随竺考查成绩比不明确告诉学生教学目标要求的要好， 二者平均差距在3-5分之间。这就是说、要提高学生学习成绩，使学生明确学习的目标非 常重要。一些研究发现：具有较好结构特证的学习材料趋向于使行为目标流行形式，而当学生学习比较松散的材料内容时，明确的教学目
4、标可以起到先行动上织者的作用，即能帮 助学生对这些材料内容进行整合，整体地被纳入到认知结构中去，从而提高学生的学习成 绩，还有一些研究表明在传统教学开始之前向学生陈述明确的教学目标，比在非传统教学 （即计算机辅助教学、程序教学，视听教学等）之前陈述明确的教学目标，其对学 生学习 的促进作用更人。学习者学习前必须认真地钻研教学大纲和教材，弄清教材的重点、难点和关 键，准确地制 订教学目标，同时还要全而准确而又有重点地掌握学习目标。要防止实践中 的诸如无限地扩充知识内容、滥用复习材料、大量拼凑练习题等导致负荷过重的错误做法。 学习者形成不同性质的目标结构体系对教学成效会产生不间的影响。40年代，多
5、伊奇通过 大显现场实验发现，学校中运用不同的奖励方式，可以导致学生间不同的相互关系，使其形成具有 不同性质和特点的目标结构。多伊奇将目标结 构分为三种类型：合作、竞争和个体化目标结构。合作目标结构是指在团体中不同个体之 间有着共同的目标，只有当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标获得成功。 竞争目标结构系等教育个体之间的目标存在着对抗性。“它促伎井鼓励数量有限的学生在 高层次上获得录用，而大多数则不能。”这种目标结构促使每个个体都寻求对自己有益、 而对其它个体来说是无益的甚至是有害的活动，并最大限度地增加自己成功的可能性。个 体化目标结构系指在一个团体中，个体能否达到目标与他人无关，
6、个体关注的只是自身的 进步幅度。因此个体之间形成的是一种相互独立、互不干扰的关系。关于上述三种目标结 构对学生学业成就影响的比较研究，是从60年代以后开始的。大量的研究结果可以归纳为 以卜几个方面：第一：合作目标结构对学习者学习成效的影响优于竞争和个体化目标结构，马鲁雅马 等人在1980年完成了一项对108名学生的配对分析研究。结果证明，合作的学习比竞争或 个人学习能取得更好的成绩。这个结论叫以在各个年龄段、各个学科、各种类型的学习任 务个体现出来。约翰逊等人1981年的实验研究中也证实了这点，斯 莱文等人l991年进行 的二十多项实验研究，其中70%的结果也表明合作目标结构优于竞争和个体化目
7、标结构。第二，竞争与个体化目标结构对成就的影响差异不明显，个体止稍优于竞争结沟。约翰 逊认为个体化目标结构较难控制，因为它取得成效的前提条件是个体必须在放松的、中性 的或游戏背景下进行、而个体一旦进入了考试、评价情境中，便会出现社会比较，因而个 体化学习也就变成了竞争学显差异。若存在影响.个体化目标结构只是梢优于竞争目标结 构。尼科尔斯、埃姆斯等人的实验结果表明，在个体化目标结构和竞争结构的比较中，前 者对学习成效更有促进作用。第三，在合作目标结构中有无组间竞争对被试并无影响，大多数 研究者任为、在教育 领域中更适合采用合作化目标结构。其主要原因是我们的教育目标是使所有学生部能在学 仆卜取得进步，合作作为教学目标策略对提高学生成绩，形成积极的同伴关系、师生关系 具有重要作用。三种不同的目际结构何以对成效产生不同的影响呢？研究者根据埃姆斯、 尼科尔斯等入的研究进行了深入的探讨，认为根本原因在于其所激发的不同动机系统。合作 目行结构的动机归因是帮助和共同努力，因而形成的是道德中心的动机系统。竞争目标结构 的动机归因是个人的能力，因而所形成的是自我中心的动机系统。个体化目标结构的动机归 因则是努力，因而所形成的是任务掌握的动机系统。三种不同的动机系统必然导致三种不同 的自我评价及学习结果。
