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1、合作学习中巧用学号训练学生的汇报技能 吉林省通化县兴林学校 王明林 134112 教学中，教师为了便于组织教学、提问、统计、记录、给班级的学生依次编号，这就是学号。几年来，笔者在语文教学实践中，对学生的学号重新编排、定位，这种做法既提高了教学效率，同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。 一、 学号编排方法， 根据以往的学习成绩将学生分配到四人小组后，在分组前成绩排榜中将成绩最好，组织能力和语言表达能力、人际交往能力强的学生即编排成小组中的1号同学。然后将小组排榜中最差的学生即定为小组中的4号。最后将小组中的两名中等生的成绩略高的定为小组中的2号同学，成绩略低的为小组中的3号同学。将学生分配到
2、小组中时，要注意尽量把差生分配到他认为是自己最敬佩的小组长身边。还要注意使各小组的平均成绩大致相同。几星期后还可以适当调整。 二、合作学习中的巧用学号实践研究 1、增强了训练的针对性差生和优等生之间的竞赛，对于差生来说很不公平，如果采用同学号来竞赛，即优等生和优等生竞赛，中等生和中等生竞赛，差生和差生竞赛。这样才是真正意义上的公平竞争。如我在小学低年级识字教学中，设计不同层次的识字要求，各小组的4号学生（差生）只要能读准字音，常见的能组成一个词即可；各小组的2号和3号学生（中等生）不仅要能读准字音，并且要鼓励他们给每个生字组多个词语，并且能用常见的词说句子；各小组的1号同学（优等生）则要求读准
3、字音，给生字组多个词，还要用每个生字组成的词说句子，鼓励他们用带有生字的多个词说一段完整的话。由于在竞赛中考虑到了个体差异，注重了因材施教，学生不仅获得了更多的成功的均等机会，更重要的是激发了学生的学习动机。差生和中等生在达到识字要求后主动向更高的识字要求学习生字，久而久之，学生的个体责任感增强了。 2、在教学中便于教师提问检查学习情况和分配学习任务。以往教师在检查学生学习情况时，通常是指名回答或接龙回答，这种方法不便于教师及时了解学生对知识的掌握程度，或者应该得到提问的没有机会，这样不利于面向全体，如果采用叫学号的方法，有利于教师有针对性的检查学生的学习情况。如各小组的4号同学普遍识字效率低，就重点运用多种形式检查他们的识字情况。如果想训练3号同学的朗读，只要在提问中多给他们机会即可，从而提高了他们的朗读水平。教师在分配学习任务时，如果逐个小组去布置，会很费时，而采用按学号分配则既省时又科学。如在安排分角色朗读课文时，把难度最大的让1号来读，把最容易的安排给4号，其他的分配给2号和3号，这样每个小组都会比较顺利地完成朗读任务。3、巧妙运用学号培养了参与汇报的积极性，还有利于情感领域教学目标的实现，如形成积极的学习态度，形成合作意识，形成良好的人际关系，培养竞争意识等。本文发表在现代中小学教育第2007年6期
