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1、合作学习中巧用学号训练学生的汇报技能 吉林省通化县兴林学校 王明林 134112 教学中,教师为了便于组织教学、提问、统计、记录、给班级的学生依次编号,这就是学号。几年来,笔者在语文教学实践中,对学生的学号重新编排、定位,这种做法既提高了教学效率,同时又有利于开展竞争性学习和合作性学习。 一、 学号编排方法, 根据以往的学习成绩将学生分配到四人小组后,在分组前成绩排榜中将成绩最好,组织能力和语言表达能力、人际交往能力强的学生即编排成小组中的1号同学。然后将小组排榜中最差的学生即定为小组中的4号。最后将小组中的两名中等生的成绩略高的定为小组中的2号同学,成绩略低的为小组中的3号同学。将学生分配到
2、小组中时,要注意尽量把差生分配到他认为是自己最敬佩的小组长身边。还要注意使各小组的平均成绩大致相同。几星期后还可以适当调整。 二、合作学习中的巧用学号实践研究 1、增强了训练的针对性差生和优等生之间的竞赛,对于差生来说很不公平,如果采用同学号来竞赛,即优等生和优等生竞赛,中等生和中等生竞赛,差生和差生竞赛。这样才是真正意义上的公平竞争。如我在小学低年级识字教学中,设计不同层次的识字要求,各小组的4号学生(差生)只要能读准字音,常见的能组成一个词即可;各小组的2号和3号学生(中等生)不仅要能读准字音,并且要鼓励他们给每个生字组多个词语,并且能用常见的词说句子;各小组的1号同学(优等生)则要求读准
3、字音,给生字组多个词,还要用每个生字组成的词说句子,鼓励他们用带有生字的多个词说一段完整的话。由于在竞赛中考虑到了个体差异,注重了因材施教,学生不仅获得了更多的成功的均等机会,更重要的是激发了学生的学习动机。差生和中等生在达到识字要求后主动向更高的识字要求学习生字,久而久之,学生的个体责任感增强了。 2、在教学中便于教师提问检查学习情况和分配学习任务。以往教师在检查学生学习情况时,通常是指名回答或接龙回答,这种方法不便于教师及时了解学生对知识的掌握程度,或者应该得到提问的没有机会,这样不利于面向全体,如果采用叫学号的方法,有利于教师有针对性的检查学生的学习情况。如各小组的4号同学普遍识字效率低,就重点运用多种形式检查他们的识字情况。如果想训练3号同学的朗读,只要在提问中多给他们机会即可,从而提高了他们的朗读水平。教师在分配学习任务时,如果逐个小组去布置,会很费时,而采用按学号分配则既省时又科学。如在安排分角色朗读课文时,把难度最大的让1号来读,把最容易的安排给4号,其他的分配给2号和3号,这样每个小组都会比较顺利地完成朗读任务。3、巧妙运用学号培养了参与汇报的积极性,还有利于情感领域教学目标的实现,如形成积极的学习态度,形成合作意识,形成良好的人际关系,培养竞争意识等。本文发表在现代中小学教育第2007年6期