《2023年杨氏之评课稿(2篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年杨氏之评课稿(2篇)（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年杨氏之评课稿(2篇) 书目 第1篇杨氏之子评课稿 第2篇小学老师杨氏之子评课稿 杨氏之子评课稿 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第文言文。文章短小精练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有肯定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学习的爱好，并交给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标和语文课程标准对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。
2、主要体现以下几方面: 一、激发和培育爱好 课始从老师的导语中，捕获古文起先，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立即对文章产生了深厚的爱好。又如：先从简易的入手，拉近了遥远的古文距离。再如课末的延长：请你也当一回机灵、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来探望，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简洁的一个练习，学生简单上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要驾驭文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化困难为简洁的教学志向。 二、以朗读为主
3、线 在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wi“应声答曰”yng ,这两个字都是多音字，在文中原委该怎么读，让学生依据上下问的理解，依据语境进行分析，最终得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易驾驭的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特殊是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的学问积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培育了学生听的实力
4、，说的实力，还让学生学会发觉问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地感受。 三、探究文义，指导学法 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君平诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培育。在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习古文的方法。方法的
5、渗透简洁明白，自然流畅。 同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”奇妙反对孔君平说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。 四、商榷之处 “未闻”语气委婉，一起先学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注意学生的发散性思维的培育，如起先让学生仿照说说自己是“x氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪慧。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学
6、生即时运用所学学问，可谓一箭双雕。 杨氏之子评课稿 小学老师杨氏之子评课稿 小学老师杨氏之子评课稿 小学老师杨氏之子评课稿1 今日，我们听了学科组长柳老师的文言文教学杨氏之子，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家指责指正。 一、朗读训练和指导的有效性。 二、学习方法的指导性 三、重视书写训练的指导和训练。 总之，柳老师的课堂教学设计条例清楚，层层深化紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的举荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。 小学老师
7、杨氏之子评课稿2 桥下一小老师执教的第10课杨氏之子，是五年级第10册第三单元的第课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅相识。 一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。 本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”这位老师在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。 二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。 本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子
8、的聪颖机灵。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答奇妙在哪里？学生经过合作学习，探讨沟通，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答奇妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的干脆说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，
9、使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的.机灵幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。 当然，再完备的课也有它的不足之处，这位老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。 一、对文言文的相识这一环节有蜻蜓点水之嫌。 杨氏之子是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正相识文言文。而老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过沟通，达到真正相识文言文的目的。 二、对文言文的朗读停顿落的不实。 杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，老师再统一看法，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。 总之，老师的课堂教学设计条例清楚，层层深化紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的举荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
