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1、问出“学问”，问出“精彩”浅析小班阅读活动中的教师提问误区与策略靖江市城南幼儿园 李 云摘 要：著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为：一个人的智力发展和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在阅读活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问策略来激发小班幼儿的表现欲望，从而提高他们的语言表达能力和思维能力。关键词：小班 阅读活动 教师提问 策略我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问
2、不明。” 在日常的教学活动设计中，师生的提问是非常重要的一个环节，它能启发和引领幼儿积极地思考问题并且辅助各个环节之间的衔接,提问性的引导和互动几乎贯穿了整个教学过程。教师正确的语言引导不仅有助于幼儿活跃思维,而且有助于幼儿积极地融入到活动中去。但如何提问，提问后如何恰当回应，都是新课程对教师提出的挑战，也是我们新课改倡导精神实践中的一大难题。一、常见的提问误区教师的提问是为活动目标服务的，能开拓幼儿的思维，激发幼儿学习的积极性。但在小班执教过程中，我们却经常发现了一些不恰当或是无效的提问。（一）重复单一的提问小班的幼儿有意注意时间比较短，我们有些老师为了加深幼儿的学习印象，经常单一重复某个提
3、问，要求孩子枯燥无味的应答。诸不知重复的语言无法激发孩子积极的回应和活动的兴趣，反而会让幼儿觉得无趣。（二）泛泛而谈的提问小班幼儿的年龄特点决定他们的思维是具体、形象的，直观地感受，对于提问同样如此，开放的提问能够调动孩子的思维，但是过于开放，甚至是泛泛而谈的提问往往让孩子无所适从。如在儿歌秋叶的教学活动中，老师引导幼儿倾听儿歌后，提问：听了这首儿歌你有什么感觉？这样的问题对于小班幼儿来说过于宽泛，孩子有欣赏儿歌的能力，却没有准确表达语言特性的能力。我们要把握好幼儿的最近发展区，过高的估计幼儿，让孩子无话可说。（三）偏离主题的提问在小班学习活动的开展过程中，我们会发现有时孩子的反应与活动的教育
4、目标是背道而驰。仔细分析，其实是老师抓住教学的重点和难点，让提问偏离了活动的主题。所以在小班学习活动问题设计时，一定要吃透教材，从而引发与幼儿之间良好的互动。 二、提问遵循的原则为了引发和引导幼儿的主动探究，教师在提问时，应遵循以下原则： (一)目标明确 每次提问必定有意或引起注意，或强调重点，或激发思考，都必须符合教学目标，不可无的放失或误用提问技术。 (二)切合幼儿问题内容若超越幼儿的知识经验范围，幼儿将无法理解。对小班幼儿的提问要简单易懂，内容要充分符合其认知能力的特点。 (三)启发思考 幼儿不是知识的吸收者，更须具备应用知识及思考的能力。提问要尽量使多数幼儿参与对问题的思考。三、有效的
5、提问策略有效的提问是需要技巧的，需要教师的经验积累和教育智慧。所谓提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展小班幼儿语言活动时为实现教学目标，促使小班幼儿主动表达所运用的指导方法。有效的提问策略对于小班幼儿阅读活动的开展有着重要的作用。首先，小班幼儿受其年龄特点的影响，在阅读活动中需要教师的适时提问来引导他们表达。其次，针对小班幼儿的特点，教师采用适时的提问策略，如开放性的提问、直接具体的提问、情境性的
6、提问、启发性的提问、积极有效地追问，能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，积极表达自己的想法。(一)开放性的提问，促进幼儿活跃思维。小班的幼儿语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。根据这一特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，让孩子积极回应，活跃思维，从而在语言上呈现出别样的精彩。如在儿歌圆圆圆中，我设计了“生活中有哪些圆形的东西？”又如在故事红红的小东西中，我提问：“今天，老师给你们带来了一个红红的小东西，请小朋友猜一猜，它会是什么？” 再如在分享阅读小海龟中，我问幼儿：“小海龟看到了沙滩，还会看到什么呢？”在这些
7、提问的引导下，幼儿能从多角度去思考问题，想象力丰富了，迁移生活经验大胆了，幼儿的兴趣得到激发，思维能力得到锻炼，积极地发表着自己不同的见解。(二)直接具体的提问，引导幼儿抓住重点。小班幼儿的思维有些时候容易混淆，特别是在阅读活动中，这就需要老师的提问更直接更具体，甚至细化到某个点。在分享阅读我喜欢跳引导幼儿观察小袋鼠表情的时候，我问：“小袋鼠的表情是怎样的？”孩子们不知道怎么回答，课堂十分冷清。当我换了种方式问孩子：“小袋鼠的嘴巴怎么样？它是高兴还是不高兴呢？” 从孩子的回应来看，这种直接具体的提问，让课堂一下子有了生机，孩子们也顺利理解了故事的难点。(三)情景性的提问，激发幼儿活动兴趣。兴趣
8、是幼儿学习的动力。特别是小班的孩子，他们喜欢情境体验较强的活动。教学实践中，我们也可以遵循这一特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。避免枯燥的提问导致孩子失去活动的兴趣。如在散文秋叶飘的教学中，我为幼儿设置了故事情节，幽美的背景音乐、飘落的树叶、各种小动物的头饰等，孩子们在秋的情景中和动物角色进行对话。小蚂蚁爬过来说：“树叶，你当我的小船好吗？”树叶说：“好的，好的。”小蚂蚁坐在树叶上面，好舒服啊！鼓励幼儿在情境中对话，用肢体语言表现对飘落、爬、躺、坐、游、藏等词汇的理解。情景性的提问不仅能够让孩子
9、有兴趣地、积极地调动自己的思维，并且在教学效果上往往能够达到事半功倍的效果。(四)启发性的提问，促使师积极幼互动。启发性的问题能与幼儿存贮的信息产生最大的活动振幅，发出最强的共鸣，使幼儿积极有效地投入学习。如故事活动冬爷爷的礼物中，我问幼儿：“如果你是冬爷爷，你会送什么礼物给丽丽呢？”这样的提问能够鼓励幼儿大胆想象、思考。孩子们在我的引导下，说出了许多冬天的礼物，如雪娃娃、圣诞树、冰花等等。这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。(五)积极有效地追问，了解幼儿真实想法。在活动中，
10、会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。在分享阅读遛狗活动中，当我问到:“你门喜欢小狗吗?”唯独琳琳强烈的说：“不喜欢。”我追问了一句:“小朋友都喜欢小动物，那你为什么不喜欢呢?”“因为我被小狗咬过的。”通过我的追问，孩子体验到了大胆表达的机会，我也了解了幼儿的真实想法。提问是老师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见、最直接的一种教育方式，有效性的提问是激活、拓展幼儿思路的重要手段。新纲要要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师的提问策略能激发幼儿对活动内容、过程、学习的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践，去探索。因此，教师要善于观察幼儿在活动中的表现，设计有效的提问，要善于随机应变、捕捉幼儿发出的信息，调整追问，真正促进优质的师幼互动，从而有效地提高教学活动的质量，让幼儿在轻松和谐的环境中学得新知。参考文献：教师提问技巧韦伦幼儿园教师提问行为及其观念的研究杨继英幼儿园教育指导纲要（试行） 1
