《2023年《山中访友》说课稿12篇山中访友说课稿一等奖》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《山中访友》说课稿12篇山中访友说课稿一等奖（63页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年山中访友说课稿12篇山中访友说课稿一等奖下面是我共享的山中访友说课稿12篇 山中访友说课稿一等奖，以供参考。山中访友说课稿1一、说教材：山中访友是一篇构思新颖、富有想像、充溢童心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。山中访友这篇文章景物美丽、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应当是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美妙的自然景物、美丽的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的美丽的自然世界中。在教材处理中尽量留意给学生空间和时间去与文本进行充分的
2、接触，在与文本的干脆接触中产生特性化的阅读感受，进行沟通。注意对文本的体会和感悟。二、说目标1、学问目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩观赏精彩语段，领悟文章其次人称的妙用、拟人手法的运用。2、实力目标：有感情地朗读课文，品尝美丽的语言，鉴赏本文新颖浪漫的想象美。3、情感目标：体会作者对大自然的酷爱之情，培育健康高尚的审美情趣。三、说重点：观赏品尝文章的语言，在观赏和品尝中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。四、说难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心视察、专心领悟、细腻的描写），学习运用。五、说方法：情境教学法、导读法、点拨法六、说过程：1。
3、听一听忆一忆同学们，我们生活在一个群山环绕的环境中。信任我们同学都有过走入山林、到山林中去游玩的经验，可以说说你走进山林时有些什么感受和收获吗？和我们的同学一样，作家李汉荣也特别地喜爱爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以探望山中的众挚友。这些好挚友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他原委探望了哪些挚友呢？这些挚友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起起先我们难忘的山中之旅。2。读一读找一找（1）扫清朗读时遇到的文字障碍，小组中仍未能解决的请上来写到黑板上。（2）找一找作者探望了哪些挚友？学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花
4、、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）3。品一品说一说作者所说的山中访友，不就是山中看景吗，那我把题目改成“山中看景”，你觉得怎么样？（学生思索、探讨：用挚友称呼山中的景物，表现了作者对它们的宠爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）4。写一写说一说作者采纳的是说话方式向他的大自然挚友打招呼，我们也尝试一下用“你好”写一句话，向我们的大自然挚友打一下招呼，好吗？（比如松树、小草、白鹭）七、说活动1。选一个好天气，与好友结伴到郊外走走，去领会大自然。2。课文仿写：欢迎你来到大自然八、说板书：山中访友拟人、想象（亲切喜悦）古桥老挚友树林知己山泉姐
5、姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟石头、落叶、小花阵雨老柏树蚂蚁小弟弟九、说反思：山中访友是一篇构思新颖、富有想象、充溢童心的散文。在叙述方式上，本文独具匠心。题目山中访友给人的感觉好像是作者要到山中去寻访一位挚友，但读至第三自然段，我们会猛然发觉作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。作者走进山林，探访“山中的众挚友”，与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的酷爱之情。“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”是这节课的两个重要的教学目标。为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。“朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位挚友？”
6、以让学生充分了解作者的行文内容以及结构。在其次课时中，重点在于作者是怎么绽开想象与联想表达情感的，以及体会句子的奇妙之处。当学生在我的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我原来可以引导学生：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼喊我的名字。明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。”作者为什么要这样说？以激发学生的奇思妙想和深情感悟。山中访友说课稿2教材分析：山中访友是人教版义务教化课程标准试验教材语文七年级上册第三单元的一篇课文。是一篇构思新颖、想象力丰富、充溢童心的写景抒情散文。作者“不骑车，不邀游伴”、“就带着满怀的好
7、心情”，哼着小曲儿走进山林，探访“山中的众挚友”，并且与“挚友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，热切表达了对大自然的宠爱之情。相对于前面两个单元的哲理性文章和后面的诗歌、科学说明文、记叙文来说，本文是比较简洁、浅显的，所以设计时目标就放在让学生品尝和运用语言、培育丰富的想象力和创建力上。在自我阅读和理解的基础上使学生获得思想启迪、情感熏陶，有自己独特的感悟和思索，享受审美乐趣。那么如何实现这一目标呢？本文讲课的最大难点是对景物的描写过于繁多和零散，逐一分析就会显得凌乱，还会导致学生思路支离破裂。所以我认为在处理本教材时应尽量留意给学生时间和空间与课文文字和画面充分接触，在细致地体会课
8、文的同时产生特性化理解，又保持着课文的整体感和一挥而就的美。学生分析：经过小学六年及初一一个多月的学习，学生对字词的理解、语言的赏析、文章内容的整体把握以及对散文学问的把握等，都有了肯定的基础。但对作者的思想感情以及想象联想等实力，还比较欠缺。在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活阅历与视野所限，对写景类的文章，学生大多不能有较深的感知、体验。再者由于现在的学生去春游、秋游的机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中的景物之美及美的内涵具有肯定的难度。不过，学生想走向多姿多彩的大自然，想与大自然对话的愿望却相当迫切。我觉得得找到一个教学的切入口，使学生对自然之美有较深切的
9、感受。教学目标：1、 有感情地朗读全文，整体感知，能说出山中之友。2、通过品尝美丽的语言，体会语言美感悟情感美。教学理念：依据新课程标准：课堂教学应体现学生为主体，采纳自主、合作、探究的学习方式，以培育学生的创新精神和实践实力为目的，故采纳“感知沟通引导领悟”的学习模式，引导学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。课前打算：、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。、制作多媒体课件，打算好投影等仪器设备。教学流程：一、导入新课用小学学过的古诗寻隐者不遇导入，让学生想象进山情景，激发情趣。（师）有位作家李汉荣也到山中探望挚友，带回了好心情，好记忆，他探望了怎样的挚友？就请我
10、们师生共同观赏李汉荣的山中访友。二、自由朗读，整体感知找挚友（师）现在就请同学们大声朗读课文，要求：1、圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学沟通解决。2、划出作者所探望的挚友。（学生回答）三、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相像的思想、情感、熟识的生活）（师）在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜爱的挚友，带着自己的体会，细致品读描写自己最喜爱的挚友的相关句、段，并做好相应的批注，结合相应的词语或句子陈述理由。可以用“我喜爱自己成为-因为”的句式作答。（1） 学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的
11、语句。（2） 全班沟通：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？我希望自己成为_，因为_。（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，在朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所宠爱的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充溢才智）四、赏读课文，品尝语言（师）刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“
12、访友”。从内容到形式，引导学生体会本文的写法（重点赏析、品尝人称变换之美、比方、拟人之美）1、 放人称改写后的课件，学生将改写后的第3段与课文作比较，赏析、品尝人称变换之美2、分角色朗读第5段，在读中进一步体会比方拟人之美。五、 联想创作（作业）我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢？请任选一位你喜爱的自然挚友，仿照本文的风格，为她写几句赠言。要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大
13、自然的酷爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的改变，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。（1） 同桌协作，按要求完成相关练习。（2） 全班沟通，老师和同学刚好予以点评，确定优点，指出不足。六、结束语走进大自然，我们相识了很多漂亮的挚友；走进大自然，我们品尝了很多美的情感；走进大自然，我们抒发了最美的心声。最终，让我们高声对大自然说一声：大自然，我的挚友，我爱你。课后反思：这堂课教学设计在激发学生的爱好方面效果明显，学生参加的热忱高。教学的几个环节层层深化，不仅保证了自主、探究学习的质量，当然更为重要的是三个主要教学环节充分注意学生的特性化阅读，在教学中既充分敬重学生的主体地
14、位，给学生学习的自由；又让学生吸取到丰富的特性养料，完善学生的特性，使学生的特性得到张扬。首先，学生的主体地位得到充分敬重。学生是学习和发展的主体。新课程的基本理念第三条为“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，特性得到充分展示。山中访友这堂课中学生“选择品读描述自己最喜爱的挚友的相关句、段”， “说说自己最喜爱的挚友的理由”，“讲讲自己最想倾诉的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜爱的方式与大
15、家沟通探讨，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习爱好油然而生，学生的主体地位得到充分敬重。同时轻松开心的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成特性。其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。语文课程标准“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学山中访友时，学生通过朗读，相识了大自然的挚友；通过自
