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1、小学语文教学如何进行语言文字的训练小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想 感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初 步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。换句话说，就是培养学生正 确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替 代不了的。那教学中如何进行有效的语言文字训练呢？今天我想从以下几个方 面来谈一谈。一、关于“学习语言文字运用”的意义一段时间以来，很多语文老师一直呼吁：语文要姓“语”；语文课要有语 文味；语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”；语文课不仅要得“意” 更要得“言”；语文教学要与内容分析式教
2、学说“再见”。语文味是什么？自 己的园该种什么？语文的特质是什么等等？ 2011年版课标对语文课程性质进行 了修改，对这些问题都作出了明确、响亮的回答，那就是“【】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容 直接聚焦于“学习语言文字的运用”。“语”就是语言，“文”就是文字。口头为“语”，书面为“文”， 语文学习时，无论是口头的表达，还是书面的表 达，都要训练学生运用好语言文字。这是广大语文教育工作者多年对语文课程 孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，同时也是修订版课标最为亮丽 的一笔。“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建
3、构，而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深 刻变革。修订版课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：言 语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵” 于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建 一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用 中，发展语言能力，提高语文素养。因此，我们可以说，语文课程教“语 文”，就是教“语言文字运用”，语文课程学“语文”，就是学“语言文字运 用”。因此，作为语文老师，我们不要再犹豫了 ，我们就是要教会学生运用语言 文字的能力。二、关于“学习语言文字运用”的
4、内涵（一）识字写字教学植入文本字词教学是语文教学之根本。识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的 重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。但近年来，我们很多老师的课 堂上忽略了字词教学，在内容的分析讲解上花费大量时间，有时甚至一节语文 课下来，学生没写一个字，这是非常可怕的，字词是基础、是根基，基础不 牢，地动山摇。1. 科学识记，由形推义，由义推形（1）字理识字 象形字字的形状是仿照事物的形体而来的，如：雨 日 月 人 指事字表示某局部的或相对的概念，即象形字加抽象部分：刃 甘 会意字两个象形字并一字：信 =人 +言形声字形 +声：河 湖（一半与事物相近，一半与读音相近）【】“日” ：出示汉
5、字，像什么？（像太阳）出示图形，教师就告诉学生：图上画的就是古代劳动人民用图画的方式写 成的日，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。让学生回答讨论：现在的日字和原先的日字有什么不同？由哪些 笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学生对日字的形和义有了深刻的认 识。还有好多是象形字。像“月”、“云”、“雨”等等【会意字】：失足“跌”；人木“休”；手目“看”；日月“明”；鱼羊“鲜”；小大 “尖”烦会意字，从火，头热得像火烧一样。【形声字】：“腰”形月（肉）要声，本义是人身体中部；“姿”形女次声，本义是女人的形态；“愿”形心原声，与心理活动有关 （等等这里就不一一举例说明 了）老师一定要加强汉字知识
6、的学习，让识字教学科学简明，这样才能更好地 引导学生寻根溯源，感受汉字的魅力，并在学习汉字过程中接受文化的熏陶。（2）加一加、减一减、编儿歌、编谜语等方法，识记生字。2. 正确书写，养成良好的写字习惯写字是巩固识字的重要手段，学生初步掌握了字的音、形、义后，应指导 学生认真书写。现在有些老师只重视识记，而轻视书写的指导。一堂语文课下 来基本没有写字的环节。课程标准对写字的要求：【】每个阶段都要指导学生写好汉字，要求学生 写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书 写质量。要在每天的语文课中安排10分钟的写字。在教师指导下随堂练习，做 到天天练。低年级：笔画和常用的偏旁
7、部首及笔顺，按照笔顺规则用硬笔写字，注意 间架结构，初步感受汉字的形体美。中年级：用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。高年级：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。课堂上老师一定要加强写字教学的指导。引导学生三看一一看宽窄、高 低、笔画的长短，要做到书写规范、端正。今天汪老师的这堂课就很好地指导 了学生写“耕”字，并指导学生如何记住这个形声字，耒就是耕田，表示形 旁，声旁为井，这样一来，生字的音、形、义学生就记牢了。（二）词语教学丰富语言词语作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的 作用。然而，课程改革的十来年，语文课堂教学中的词语教学却被很大程度的 弱
8、化、简化。广大教师过度关注文本的分析、人文的渗透和情感的体悟，导致 基础知识教学走过场，有效的语言训练缺失。1、积累词语教学：【】如三年级课文想别人没想到的，课文几处运用 到叠词：“密密麻麻、许许多多、弯弯曲曲”，作者为什么不说“密麻”“许 多”“弯曲”，而要说叠词呢？这就要考虑叠词的特点及其在表情达意方面的 作用。叠词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特 点。这三个句子中的叠词使句子更加形象，表达的意思也更加确切。这样表 达，读起来 琅琅上口；听起来 声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。在教学香山红叶一课时，我先出示一组秋天的图片，让学生观赏秋天 的美景，并用四字词语描绘所
9、见的景象。学生见到五花山自然就会随口说出五 彩缤纷、五颜六色、姹紫嫣红等词语。学生看到丰收的场面很容易就会说出五 谷丰登、笑逐颜开、欢声笑语 当这些词语耳熟能详时，学生自然就会运 用了。学生正兴致勃勃的观赏时，我出示了“香山红叶”的图片。让学生感受 香山的秋天与别处的不同，并请同学们自己读书去体会香山秋天的与众不同的 美。运用学生已掌握的四字词语导入，让学生到文中进一步去体会语言文字的 美。成功就是简单的事情重复做，坚持做。我们就是每天带领学生做一些看起 来极其简单的事，读文识字，积累运用。只希望能如春雨一样润物细无声。2、品味词语教学：【】如在教学慈母情深一文中，一个“酸”字是多么入味，这是
10、一种 让语言和精神、学法同时在学生心头共生共长的课。老师在教学过程中抓住三 处品出慈母深情：（1）鼻子一酸一一“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲 聋”。（2）“鼻子一酸”一一“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母 亲”（3）“鼻子一酸”一一“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背”在 体会的基础上让学生品味当时作者的心情，那样对母亲要说的心里话就水到渠 成了。【】教学草原一课，这篇文章按事情发展顺序，通过喜迎远客、主客 联欢等这些画面的描写，来表达蒙汉情深的主题。老师在引导学生了解写作顺 序，感受草原美的基础上，教师引导学生找出课文中表达蒙汉情深的重点语 句：【】“像一条彩虹向我们飞来”“欢呼着，飞
11、驰着”“车跟着马飞过小丘”着重抓住句子中的三个“飞”让学生体味主人和客人的急切心情。透过三 个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能 传情达意的魅力。通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词连续反复运用更 能很好地表情达意，所谓“文字有情感”。教师再次引导，还有哪些动词也用 得好？学生自主找出三、四自然段中多个“握”、“敬”。结合所在句子描 写，“蒙汉情深”之情就不言而喻。3、延伸词语教学：【】第三册28课浅水洼里的小鱼一课的教学中的一一“在乎”：教师“尽管小孩捡不完沙滩上的小鱼，即使再多的人也捡不完，那为什么 小孩还是要坚持呢？ ”“小鱼在乎一一因为它获得了生命，又
12、能在宽广的大海 里自由自在地生活了。”，然后抓住“在乎”由此及彼，推及到：小鱼的爸爸妈妈在乎一一因为它多么希望自己的孩子都能回到大海啊！它 在大海里“苦苦等待”，终于等来了自己的孩子，她是会多么高兴啊！小鱼的好朋友也在乎一一如果它们的朋友回不来了，它们会是多么伤心。小男孩的爸爸妈妈也会在乎因为小男孩的爸爸妈妈知道自己有一个非 常善良的孩子，他会尽自己的努力保护小动物。学校里的老师也会在乎一一因为他们教育的学生懂得怎样关爱细小的生 命，怎样去爱护小动物。地球也会在乎一一因为现在我们生活的环境污染很严重，地球已经没有办 法了。小孩都开始爱护小动物、保护环境了，地球就有希望变好，他一定会很 高兴。这
13、样延伸词语，拓展内容，将词语“在乎”推到了一个更深更广的层面。 至此，“在乎”一步一步变得厚重起来，立体地呈现在了学生的心中。关爱生 命，关爱地球，化作了一种力量根植在学生的精神世界里。（三）句子教学内化语言句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句 子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。理解句子，不光有利于理 解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。1. 重视关键句子的理解。理解句子是理解文章基本意思和思想内容的基 础。小学语文课文有很多含义深刻富有哲理的句子，读后让人回味不已，教学 中我们要帮助学生理解。【】理解句子常用的方法：一是联系上下文理解句子；二是
14、抓句子中关键性的词语；三是联系生活实际或时代背景来理解。女口，【】我教的五年级课文钓鱼的启示：道德只是个简单的是与非的 问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样 严格教育的话就会获得道德实践的勇气和力量。就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这是一个很简单 的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？让学生体会让“我”觉得做起 来难的原因。从而体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。同时也理解 了如果从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。然后老师就问学生：你有过这样类似“道德的是与非”这种事情的经历 吗？请你联系自己的生活实际谈谈你的体会和获
15、得的启示。学生就从金钱、地位、名利等吸引人的，让人心动，诱惑人的事物说起，有的还联系自己的生活 实际谈对这句话的理解，效果还挺好的2. 加强经典句式的运用。教师要善于引导学习课文中规范、经典、生动、丰富的语言，丰富语言积累。完整的语言学习过程应该由语言的感受、理解和 语言的运用两个环节构成。教师教学文本，一方面要引导他们通过品读感悟、 摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让 他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如秋天的雨文中有个句子：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把 把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。这个句子集比喻句、拟人句于一体，写出了秋天的动态美。仿写：它把 （颜色）给，像（比喻），哪哪，了的（拟人）。学生有“路”可依，再根据教师提供的图片，或发挥自己的想象就可以写 出理想的句子来。如：它把金黄色给了稻谷，稻穗儿像一串串金子，摇呀摇 呀，摇来了丰收的喜悦。3. 把握句子的结构规律按句子的语气分：陈述句 感叹句疑问句按句子的结构分：完全句、省略句无主句 独词句按介词的不同模态：“把”字句“被”字句“从”字句按句子结构的繁简：有单句 复句 紧缩句从修辞的角度或逻辑的角度：比喻句拟人句 夸张句 排比句 承接句并列句 假设句有人统计，小学课本中出现的常用句型就有三百余种。帮助学生掌握这些 常
