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1、培养学生良好的学习习惯评价方法刘纯粹 牟益权评价方法是对课程改革影响最为敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法 的革命性变革会直接导致课程改革质的变化和发展。新的课程理念倡导“立足过 程，促进发展”的评价理念。因此，培养学生良好的学习习惯离不开评价。通过 评价，能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性 的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。本文就浅谈对学生数学学 习评价方法的一管之见。一、调动多元化的主体，让评价“活”起来传统的教学评价的主体是教师，在生生互动、师生互动、甚至家长与学生互 动的新课程背景下的今天，评价主体已开始发生了变化。在教学中，我们形成学
2、生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评 价体系。1、将学习和评价的主动权交给学生新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主 旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的 一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、 最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。（1）学生自评：小学生是生动活泼的，具有自主发展意识的个体，我们应该充分发挥学生的 主体性以及其发展欲望，组织学生自评。如，教学了“拼组图形”之后，对学生 进行操作测试。测试方法自评a、用七巧板（或其它学具）拼
3、出喜欢的图形。b、介绍自己的作品。c、回 答同学的提问。此外，我们还非常重视学生进行自我反思性评价，通过单元学习后的自我总 结：“在本单元中我有什么收获，哪些方面很棒，哪里还需要努力，哪些同学值 得我学习”，让学生在自我的反思中学会探究，使教学评价最终指向学生能力的 提高；为了使学生养成边看课本边整理所学知识的习惯，每学完一个单元，教师 可不留作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的 复习提纲、笔记和数学日记。每隔一段时间，选择优秀作品组织传阅、展示，进 行评议，以调动“自学”的积极性。（2）小组评价：合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来
4、的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙 伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合 作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学 习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。小组评价卡评定等级真棒不错加油学生姓名：学习内容：自我评价：小组评价：合作小组成员的心里话：老师的心里话：通过这样一张记录表，引导学生在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中， 敢于发表意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议、相互补充， 学会自我评价和相互评价，同时促进学生良好的互评习惯的养成。2、让家长参与评价，提升家长对评价的重要性
5、的认识评价往往是让家长看一张画满丁或X的试卷、成绩，要真正改变家长在评价 上的落后观念，淡化分数在学生学习过程的决定性因素，必须创设多种载体，让 家长参与其中，一方面提高家长重视，另一方面也让学生、家长、老师这样一个 三角关系上的各边相互间多了几分尊重、了解和沟通。可以利用“家校联系卡”， 来实现家长对学生的帮助和评价。家校联系卡学生姓名：班级：年月日学习内容：给家长的建议：家长信息反馈：家长签名：年 月曰随着时间的推移，家长的观念悄悄发生了变化，从刚开始时的无动于衷，到 一两句话，再到后来的手机短信和长长电话告知，他们对孩子的要求与希望不再 仅仅为一份试卷、一张成绩通知书，而是很想第一时间了
6、解孩子在校的情况。3、发挥教师即时评价的引导作用通过教师朋友式的口吻，赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变 化，运用口头或书面即时评价给予反馈，能营造出和谐的学习氛围，学生的学习 兴趣更能明显提高。在评价学生的同时，还可组织学生评价教师的教学。教师要创设轻松、民主 的课堂氛围，让每个学生都有安全感，敢于对教师进行评价。可以就“老师，我 喜欢”、“老师，我不喜欢”、“老师，我想说”等话题，让学生大胆 地对教师提出要求，作出评价。这样不但有利于教师改进教学，而且能提高学生 的民主意识，促进师生关系的和谐发展。评价主体多元化的形成，从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况 的信息，有助于
7、学生更全面地认识自我。学生的每一点进步，教师的每一次鼓励， 家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用。二、构建多样性的方法，让评价“立”起来数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活 动中所表现出来的情感与态度。培养学生良好的学习习惯评价方法，必须打破将 考试作为唯一评价手段的垄断。1、定性评价与定量评价结合 长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为 标志的人文化评价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的 实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价
8、过程中无法保证客观公 正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人 之间的对话和交流，从而更适合人性的角度进行学习评价。评价应采用定性与定 量相结合的方式，定量评价多采用等级制，少用分数评价；定性评价采用语言描 述，两者相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获 得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述 学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能， 哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。 如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗
9、星），如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相 信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自 信心，以及争取更大进步的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，对学生作业和单元测评试卷进 行评价有时采用分数评价；有时采用星级评价，如，五颗星、四颗星；有时等级 评价，如，“棒！棒！棒!”、“A+、A-”、“甲+、甲-”通过不同的评价方式让学 生有一种新颖感，让学生在不同方式的激励中努力学习。2、终结评价与形成评价并重 以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必 然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、
10、重结果轻过程 等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学 生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。 除了单元、期末的测评用“等级加评语及分数”的方式外，更应该在课堂上、作 业中，给予口头评价和书面评价。在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，采用这样三种常用语： （1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“从这幅图中，你 可以看出什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办 法”（2）赏识性常用语：“你头脑真灵活!”“你接受力真强!”“ 你真有胆量，不 简单!”“ 这位同学思维真敏捷、思路也很
11、清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值 得大家学习!”“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造 性了。”“说得真好，太好了，了不起!”“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是 怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!” “观察真仔细，真能干，能从不 同的角度观察思考! ” （3）激励性用语：“不骄不燥，继续努力! ” “功到自然成! ” “你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”“老师和同学们 相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!”“没有 用心尝试，不要轻易说“不!”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只 要你坚定信心，就一
12、定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么 事都难不倒你!”“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好!”“ 能战胜自我的 人，才能战胜一切困难！”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从 内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生 关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢 于争论。除传统的教师口述点评及书面评价以外，采用某些动作（如鼓掌、点头、 拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）等进行 “亲 近式评价”， 同样能保护学生的自尊心，让学生得到积极的心理暗示，获取激励 的信息，往往也会起到此时无声胜有
13、声的效果。对学生进行评价时还可用一些学生喜爱的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤” 代表见解独特，用“小猴”代表独立思考，用“蜜峰”代表仔细认真，用“大雁” 代表团结合作，用“啄木鸟”代表质疑问难，用“白鸽”代表作业整洁，这样更 富有童趣的评价方式，能激发学生主动、积极地参与学习活动。3、静态评价与动态评价互补 评价要关注学生的发展进程，重视学生个体过去与现在的比较，着重于学生 综合素质的增值，而不是简单地分等排序，使学生真正感受到自己的进步。如果 对学生的数学学习只进行单纯的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而 基础差的学生即使付出很大努力，也可能排在后面。这样，前者容易产生自满情 绪，不
14、思进取，而后者也容易丧失信心，自暴自弃。为避免出现这种现象，可进 行动态评价，以促使不同层次的学生得到各自最大的发展。如，学生在单元测试时没有考出好的成绩或者理想的等级，采用“借分”的 方法，对于个别学困生让他们放弃测试卷中的一两道有难度的题，让其获得成功 愉悦，树立起学习信心；如果学生自己对某次测验答卷觉得不满意，可鼓励学生 提出申请，允许他们进行第二次测验，直到达标或获得满意的成绩为止。这种“推 迟评判”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别对于学习有 困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，从而产生学习动力。培养学生良好的学习习惯评价方法的改革，是课程改革的一个难点，还存在 着评价的科学性与可行性、评价的激励性与客观性等方面的矛盾。我们所遇到的 困惑是：其一，每节课都对学生进行评价，课堂上的时间有时就比较紧张，同时 工作量加大，而这样的评价有时往往就变成了走过场，同时，有个别孩子得到评 价后骄傲自满，没有很好地把握评价的度；其二，对于学生中的一些“弱势群 体”，可能他们在某些方面已经取得了一点进步，但被我们忽略了。如何发挥评 价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、纪录成长等功能，怎样找到简 单可行又有较好促进作用的评价方法，有待于我们在鲜活的教学实践中进一步的 深入研究，充分发挥出评价杠杆的激励作用。我们相信，评价之花将在教学路上 更加徇丽多彩！
