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1、四年级人教版教师备课教案样本四年级人教版教师备课教案1天窗知识目的：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。2、学惯用“也许也许也许”说话写话。才能目的：1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解课文内容，理解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2、培养学生质疑的才能;训练学生自我感悟的才能。情感目的：1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情;激发学生通过“天窗”看世界的情趣。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰藉”，理解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理
2、解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。教学准备：学生查阅矛盾的资料和作品;教师准备课件。教学过程：一、导入新课每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么?那么矛盾在童年里看到的和你一样吗?这几我们来学习矛盾的散文天窗(板书课题)认识矛盾：出示矛盾的资料。二、检查预习1、认读本课生字、词、句子。2、小组内每人读一段，循环读完为止。3、指名按自然段朗读，纠正字音。4、说说课文内容。(课件出示)三、理清课文顺序本课为抒情散文，按内容，班内讨论。四、初步理解课文内容默读课文，同时批注：1、读懂了哪些?不懂的有哪些?喜欢哪些内容，写出感受来。学生读课文后
3、简单交流自己已经读懂的内容。结合学生的交流出示画面1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历预设：(1)学生会读懂天窗是什么。(2)天窗是孩子们的慰藉，会外表理解。教师可适时引导深化的理解。(3)天窗是神奇的。2、默读课文，提出不懂的问题。3、交流汇报。预设学生提出的问题：(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。?(2)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?”(3)“它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来的宇宙的机密;它会使你想到了，假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。”是什么意思?(4)为什么说天窗比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?(5)为什么说天
4、窗是神奇的呢?设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深化细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。(二)深化研读，体会课文1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容?(第二、三部分)2、默读课文4-7自然段，考虑刚刚提出的问题。(三)读读议议，感悟课文1、读中悟“的慰藉”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导)(1)找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(结合反响，板书：阵雨降临、被逼上床)文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的慰藉?
5、板书：的慰藉。(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是抚慰的意思。)(3)为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。(4)交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。(5)引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，辞别了疾风暴雨中的玩耍，辞别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我抚慰。设计意图：反复读，交流读，抓住感受深处品读，培养学生的阅读才能，打破了难点，突出了重点。(6)交流“想到了什么”时通过反复诵读适时浸透写法指导，体会文章中的想象：
6、通过“看到的”(仔细观察到的)，在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”再次引导学生读下面一段话：你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。(教师引导学生用“也许也许也许”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句)设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合
7、起来。(7)进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。教学过程中注意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子们的想象那么应读得冲动、神往而又快乐。(教师引读第4、6小节，带着学生齐读)下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么?想到了什么?(同时出示图片)2、读中悟“神奇”(1)根据这些内容，我们再来考虑同学们刚刚提出的问题为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更
8、真切，更广阔，更复杂，更确切?(2)出示：它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来的宇宙的机密;它会使你想到了，假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。练习有感情地朗读、背诵。设计意图：在理解过程中引导学生联络上下文抓住文中的典型词句进展感悟、品味，恰到好处地打破了文中的重难点，同时也教给了学生阅读的方法。3、读中悟文理学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。(思想性，文学性)(寂寞也是好事 给想像以空间 电视无意中剥夺了我们的想象力 作者的语言和写作顺序)九、板书设计(本人原创加上网上借鉴，继续修改中)反思与评价：设计上有些繁琐，没有放开。听者评价是，设计上该有的都有，训练比较全面，但
9、是却无视了本单元的训练重点“名著”应该突知名家名篇要给学生哪些学习上的启发。比方遣词造句和布局谋篇上的。觉得说的比较中肯，可以承受。一堂课，假设过于全面，就丧失了语文本来的面目，找准重点，不用面面俱到。还有，学生的理解才能超出了我的料想，本来以为这可的重点句很难理解，但是有个姓高的孩子很容易的就答复出来了，看来相信小孩子，还是对的，他们的潜力真的是不可估量的。四年级人教版教师备课教案2渔夫和金鱼的故事教学目的：1.通过词典独立识字，联络上下文理解词义，领会句子含义。2.以较快的速度阅读，把握文章主要内容，领悟作者的表达方法。3.体会作者表达的思想感情，分角色朗读课文。教学重难点重点：把握文章的
10、的主要内容，理清诗歌的表达顺序，体会作者表达的思想感情，分角色有感情朗读课文。难点：从人物的对话和动作中去体会人物的内心和性格，从大海的变化中去体会金鱼的变化。教学准备教学时间：1课时。教学过程：一、谈话引入，提示课题1.有一个老渔夫的妻子，在一条金鱼的帮助下，从一个老太太变成了贵妇人，变成了女皇，但她还不满足。她到底想当什么?最后得到了什么?这就是俄国诗人普希金写的一首童话叙事诗给我们表达的故事。2.今天我们就来学习这首诗歌，(适时板书课题：渔夫和金鱼的故事)看渔夫和金鱼之间到底发生了什么故事。二、初读课文，解决字词1.让学生用自己喜欢的方式快速把课文阅读一遍，把不懂的字词画出来。2.让学生
11、提出自己不懂的字词，先让会理解的同学解释，不能解释的词典解决。三、快速默读，把握内容1.让学生快速默读课文，边读边想：课文表达了一件什么事情?2.引导学生讨论：(1)诗歌中的主要人物都有谁?除了写人之外还主要写了什么?(主要人物是老渔夫老头儿，老渔夫的妻子老太太，除了这两个主要人物之外，还主要写了金鱼。)(2)诗歌表达了他们之间发生了什么故事?让学生把握课文的主要内容。(诗歌表达了一位老渔夫的妻子贪得无厌，对金鱼的要求越来越高，最后仍然一无所获的故事。)四、抓住句子，理清顺序1.让学生在诗歌中找出描写老太婆提要求的句子。2.学生讨论老太婆的详细要求，教师根据老太婆的要求依次板书。3.让学生找出
12、老太婆是什么时候开始提第一个要求的?诗歌在写老太婆提第一个要求之前描写了什么内容?4.引导学生概括诗歌的表达顺序：课文开头简要介绍了人物及他们的身份，事情发生的地点，老渔夫打到一条金鱼的情况。然后按照老太婆对金鱼提出越来越高的要求为顺序，记叙了事情的经过。五、体会感情，朗读课文1.引导学生讨论：(1)老太婆是个什么样的人物?(贪得无厌、贪图享受)(2)老渔夫是个什么样的人物?(软弱_，对丑恶行为姑息、忍让)(3)大海的变化表达了谁的变化?(金鱼的变化，由开始时的报恩逐步到强烈不满，最后恢复了老太婆贫穷的原状。)(4)诗歌中表达了作者的什么思想感情?(谴责了老太婆，也批评了老渔夫，告诉人们，贪得
13、无厌终归是没有好下场的。)2.以小组为单位，分角色有感情地朗读课文。四年级人教版教师备课教案3国王的宝碗教学目的：知识与技能1、学习并掌握本课的生字新词，积累“精致”“情愿”等词语。2、理解课文内容，理解含义深化的句子。3、有感情地朗读课文，讲一讲这个故事。过程与方法尊重学生的主体地位，发挥学生合作学习的作用，引导学生自主、合作、探究，讨论交流，读、说、议中理解课的内容，体会故事蕴涵的做人处事的道理。情感、态度与价值观1、激发学生对爷爷的敬仰和赞叹的思想感情。2、启迪教育学生要认真地对待每一件事情，并尽自己所能努力反民事情做得完美。教学重难点：1、理解文中含义深化的句子。2、感悟课文所蕴涵的人
14、生哲理。教学课时：二课时教学过程：第一课时教学目的：1、初读课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。2、整体感知课文内容，说说课文的主要内容。3、有感情地朗读课文，讲一讲这个故事。教学过程：一、读题，导入新课1、教师板书课题，全班读课题。2、教师导读：同学们，这篇课文围绕国王的宝碗讲了一件什么事?又将给我们是什么启示呢? 请大家自读课文。二、出示要求，学生自读1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。2、考虑：课文围绕国王的宝碗讲了一件什么事?3、画出乌斯曼老爹说的话， 并读一读。(充分表达学生的主体性，引导学生自读，理解课文内容，掌握本课的生字新词)三、检查生字，整体感知1、检查生字新词(
15、1)教师出示本课的生字新词，指名读读，其他正音，教师再强调。 字音：“曼”是前鼻音;“瓷”是平舌音;“拢”的声母址“|” 字形：注意“陶”字的右边里面足“伍”;“傻”下中部分的撇和点不能丢，注意区别“意”和“竞”。(2)教师再出示生字词语卡片，让学生在读中稳固2、指名分段读课文，检查学生读通课文的情况。3、指名说一说课文国王的宝碗讲厂件什么事?(国王的宝碗不小心打碎了。他要求陶工们把碗补好，不然就绞死他们。陶工们只好请乌斯曼老爹帮助，乌斯曼老爹用了年时间研制出和国王的宝碗样的碗，但却没有把这个机密告诉国王和陶工们)(反响白读的情况，发挥教师和学生的多边互动作用，交流学生的情况。重点认读生字，积累词语，引导学生抓住关键的要点语，说一说，稳固对生字的认读和书写，整体温表感知课文内容。四、理清条理，讲故事1、引导学生想想事情的起因2、指名反响。起因：国王的宝碗不小心打碎了，他要求陶工们把碗补好，不然就绞死他们。经过：陶工们只好请乌斯
