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1、在网络教育中“马莱茨克大众传播场模式”评析“马莱茨克大众传播场模式”是德国学者马莱茨克（Malt)163年在她所著大众传播心理学一书中提出这一模式，它是有关大众传播过程中传播者和受传者在多种社会心理因素制约下进行传播活动的一种理论描述。马莱茨克大众传播场模式的图示特别清晰明确。主体为传播者，信息,媒介,R接受者。用心理、性格与社会环境来约束传播者与接受者,并且她非常注重传播过程中的各个因素的关联。该模式是传播学中具有代表性的模式,既摒弃了线性传播模式缺少信息反馈的单向、直线的特点，又变化了控制论传播模式中缺少与社会大系统互相影响、互相联系的缺陷。马莱茨克模式的完善之处是系统地分析了大众传播基本
2、构成要素之间的互相关系及其外在的影响因素，还涉及了所在的社会系统对各个要素的影响。马莱茨克大众传播场模式虽然针对着大众传播,并对广告与营销产生了积极的影响与作用,大众传播一般是不需要反馈的，但将网络作为大众传播的媒介后，就形成了反馈，因此,我觉得它在网络教育中也会起到同样的大作用。通过观测图，可以总结出马莱茨克模式中的三个影响因素。1.影响传播者的因素:传播者的自我印象、人格构造、同僚群体、社会环境、所处的媒介组织、媒介内容公开性所产生的约束力、受众自发反馈所产生的约束力、来自讯息自身以及媒介性质的压力或约束力等等;影响受者的因素:受者的自我印象、人格构造、受众群体、社会环境、讯息内容的效果或
3、影响、受者心目中的媒介形象和来自媒介的约束力等等。3.影响和制约媒介讯息的因素:一是传播者对讯息内容的选择与加工,即编码;二是受者对媒介内容的接触选择和理解,即译码问题。编码、译码是传播过程的两个基本环节,在网络教育中同样存在着编码和译码的问题。编码是指在传播过程的发送端将信息转换为可以发送的信号的过程，译码是指在接受端将接受的信号转换为信息意义的过程。 下面我谈谈我对这些影响、约束的因素的理解。一对传播者影响的因素。.传播者的形象传播者的形象涉及自我形象和其与受传者之间的关系中反映的“传播者在接受者心中的形象”，以及“组织中的传播者”这个约束中传播者的形象。在网络教育,教师要明确自己的角色,
4、要从老式的角色转变为“导师”,一方面,“作为教师的人”，这是对教师“先为人,后为师”的一种描述,也是对教师的基本规定：要先成为人，再成为教师。另一方面，“作为人的教师”是人们对教师作为一种职业、一种从业者,在社会系统和职业体系中价值定位的表征。内在的影响着对于信息的选择。传播者的个性构造个性的组织形成,是一种复杂的、多侧面的、多层次的体系。不同的个性理论对此有不同的理解和论述。广义的个性构造涉及个性倾向性、个性心理特性、心理过程、心理状态和自我调节系统等五个基本方面,这五个方面有各自涉及许多不同层次。特别是在“自我调节系统”这里。自我调节系统以自我意识为核心,涉及自我感知、自我分析、自我观念、
5、自我评价等结识成分，以及自我体验、自尊、自信、自豪等情感成分和自我监督、自我命令、自我控制等意志成分。由于自我意识可以使人意识到自己的个性心理倾向和个性心理特性，因此她能对多种心理成分进行调节和控制，使个性成提成为完整的构造系统。传播者的工作组在网络教育中，传播者不也许单枪匹马地进行传播活动，因此在受到彼此支助的同步还要受到工作群体的规范和价值观的限制。对传播者的这个约束也保证了网络课程的质量。4.媒介公开性所产生的压力和约束网络教育也要有特定的体系和教学大纲,并且在网络的传播中,一般课件等课程内容是公开共享的,在公开的场合平台下,教师的教学内容与引导更富挑战性。教师对课程内容与否彻底理解，与
6、否有丰富的知识。教师不仅要具有媒体使用的技能，同步教师的学历、经历与文化背景都对其产生了制约。二 对接受者影响的因素1.接受者的形象这个形象同样涉及接受者自我形象和其在于传播者之间联系中“接受者在传播者心中的形象”，以及作为受众的接受者的形象。网络教育不同于老式的面授教育，最大的特点就是空间上的分离，因此只有接受者给自己定一种精确的位子,才有助于网络教育的传播。2.受传者的个性构造受传者的个性构造与传播者的个性构造在传播过程中起着同样的作用，网络教育中，学生要积极参与去解决一系列实际问题来应用知识和技能从而达到建构知识经验的学习，使学生从以问题为导向的任务中学到了比从事实为导向的任务中更多的知
7、识，而网络教学为这种参与、交互和协作提供了有效的途径,因此学生要故意识去运用，从而提高学习。自主学习是比较艰苦的,除从需要出发产生的积极性外,还需要勤勉，勤勉是智慧与聪颖的源泉。积极性则是产生勤勉的动力。3.接受者的环境马莱茨克对于社会环境因素的解释是,社会环境因素可以指周边的社会、接受者生活于其中的社区、她或她所属的群体,或者与之交往的其她个人，大众传播心理学中的社会环境因素涉及：社会文化、家庭父母、学校教育、同辈群体、大众传媒(媒介环境。某些传播过程的研究者已经证明了群体的重要性,个人愈是承认自己是一种群体的成员,用与该群体价值观相悖的信息去影响她的态度的也许性就愈小。因此在网络教育中要尽
8、量建设,营造良好的学习环境。三 对媒介讯息影响的因素:1. 传播者对讯息内容的选择与加工 教师应纯熟地使用多种各样的教媒体诸如教科书、电视、计算机等，来辅助解说、讨论和演示网络教育活动；教师应纯熟地使用动画制作技术、视频、三维动画等教学软件使学生获得更精确、生动的知识；教师也应是先进的传播技术的使用者，如许多有互动作用的基于计算机网络的网络电话会议、网络视频会议、视频点播系统等技术的使用。教师必须讲究传播的方式,才干保持信息的真实性和趣味性。网络教育使师生在时空上处在相对分离状态,为了可以调动学生的积极性。教师在制作和传递信息内容的措施和技能就显得尤为重要。 2.受者对媒介内容的接触选择和理解
9、学习者用以协助自己有效地进行学习的技能。涉及写概要、做笔记、列提纲、检索资料、操作电脑等。远程教育需要学习者能纯熟地使用计算机如硬件、软件、技术问题和使用互联网如与服务器的连接、网络浏览器、搜索引擎、交流等有关技能。学生已有的知识经验决定了精确的信息译码。师生间的共同经验越多,越有助于学生新知识的理解与掌握。而教师对学生已有知识的理解，是成功构建学习情境的前提。 马莱茨克模式阐明任何一种传播活动都是一种极其复杂的过程，必须对波及该过程的多种因素及影响力进行全面、系统的分析。远程教学作为教育传播的一种形式同样如此。特别是这个模式对传播者的规定和研究,让我对网络教育中的教师的角色有了更深一步的理解与它的原则。
