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1、后重建时代的初中英语听力教学的初探陈明诚旌阳区和新初中摘要： 灾后重建的学校， 英语教学条件得到极大提升，如何有效发挥其硬件作用， 促进学生 素质的提高，本文从英语听力入手，做了一些初探。我们学校所在的地区因为 “5.12 ” 特大地震的影响， 绝大部分学校损毁严重，教育教学设备设施遭遇毁灭性破坏，严重影响了学校的教学。英语教学也同样，在灾后重建期间， 英语听力教学的硬件条件受到严重影响。 经过灾后重建， 学校的教育教学硬件得到了翻天覆地的变化。 英语教学硬件条件的改善， 作为我们农村初中英语， 如何在后重建时代， 最大程度的发挥其作用呢？如何有效提高农村的英语听力教学呢？作为一名地震灾区的一
2、线教师， 结合学校实际， 就自己的教学体会介绍于后，以取抛砖引玉之用。在英语听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，而且随着经济全球化趋势的深入，中国和世界的交流越来越多，在社会大环境的要求下，英语学习和应用被提到了重要位置。 听是进行交流的最基本条件， 听力的培养也应该是广大英语教育工作者所面临的重要的教学任务， 作为英语教师， 应该仔细去分析影响学生听力的因素， 以及寻得提高学生英语听力的方法。 英语听力教学的基本途径： 从学生的听力基础和文本内容出发， 做到因材施教， 学生的听力水平就能够不断地提高。 再配合正确的听力训练方法， 不断促使学生们的英语听力能力得到提高，使学生的
3、语言能力得到全面发展，促进学生的素质全面发展。一、影响英语听力教学的因素1词汇词汇是搭建语言的基础， 要想快速提高听力水平， 听者必须有足够的词汇量。在听某些有声材料的时候，听者不仅仅是辨音， 同时也要与连贯语速同步、准确辨别及理解词义， 迅速反应出一句话的意义和内容。 如果连贯的语法中出现陌生的音 （ 即生词 ） ，就难以辨别其意，直接影响到整句话的理解。2语法在现实的交际中， 往往会感到听比读难， 其原因通常就在于听觉感知的速度不够快，而读是先在脑中形成了图式。很多学生没有养成良好的听的习惯， 在听的过程中注重一个一个的单词和句子， 这跟阅读习惯也是有关的， 还不会听关键词和关键句等， 遇
4、到没听清的词句就会停下来思考或回忆，这样无疑就会拖慢速度，对一闪即逝的重要信息没有把握住，也会直接影响听力的理解。3语音掌握听力的基本技能首先要突破语音知识关。 突破语音知识的有效办法是多听录音， 习惯一些句子的语调语速等，并且多模仿跟读，形成一定的语感，在听的过程中仔细揣摩句子的重读、弱读、连读、不完全爆破等发音特点，从而了解英美人的发音习惯， 在此基础上去听英美人讲英语就很轻松了。另外，边听边模仿，跟读，掌握一定的朗读技巧。朗读最重要的是读准字音，再弄懂词义、语义、语法、语气、语调等，由感性认识到理性认识，逐步定格在头脑中，以后一旦遇到类似内容和句型， 这种积淀下来的思维方式就会立即被激活
5、，就可以迅速判断出这句话的意思。4语速英语课文磁带读速较慢， 老师上课时的语速也偏慢， 久而久之， 学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些句子中的单词连读、弱读、等读音规则，学生就更加无所适从，听懂更无从谈起。听力不同于阅读，阅读只要记住了单词是什么意思就行。 在听力中有些词， 尤其是虚词， 读得很轻，还有连读，一闪而过，当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读，如果不适应听力的语速，是很难真正提高听力能力的。5心理心理障碍主要表现在听音时注意力不集中或过于紧张两个方面， 注意力不集中的情况会使信息的输入出现断层，这势必会影响听力的效果； 过于紧张会
6、使脑子出现短暂空白， 这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。 在进行听力时要保持良好的心理状态， 一般指做听力训练时，学生的心理要放松，但注意力要高度集中。 要保持良好的心理状态， 是一个习惯问题， 不是一天两天就可以形成的，需要学生长期地、自觉地去调节，去控制，最后养成一个下意识的自然而然的条件反射。二、提高学生英语听力水平的策略1树立信心，克服心理障碍是提高听力水平的前提很多学生一说听力就害怕， 从心理上缺乏自信， 从而造成听力过程中注意力不集中或者过于集中而导致紧张， 进而出现焦躁不安的现象。 针对这种情况， 听力课上教师可以在正式听之前先播放一曲轻音乐， 或学生们喜爱的英文歌
7、曲或小故事， 让学生在平和的状态下运用理智， 进行高效的听音活动， 受到最佳效果。还有，教师平时要注重对学生多鼓励，多表扬，帮他们树立自信心。2重视听前做到情境化设置，为学生的听力做准备在听力训练中， 教师结合学生的实际情况， 从学生熟悉的事情入手引出相关的话题， 从而形成学生听力训练之前一定的知识背景， 或者多提供所听内容的直观形象或场景， 使听力教学情景化、 交际化， 可以培养学生用英语直接进行思维的能力。 老师在上听力课之前， 一定要把所上知识与听力材料进行对比， 拟出听力中的重难点， 猜测学生听时可能会遇到的障碍， 再创设类似的场景在听之前进行训练， 让学生在了解情景后更易听懂。 教师
8、可以利用实物或多媒体展示等创设需要的情景。3注意学生听力技巧的培养，提高学生解题技巧在听材料前，教师可以让学生抓紧时间，快速浏览题目及选项， 在脑子里形成一个大概的内容模式， 做到有所准备，并善于捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，预测听力内容，打有准备之仗。同时，在听力的过程中，要善于可以边听边记， 强化记忆。 听录音时要懂得抓关键词， 尤其是对于一些数字、 人名、地名， 这些要有意识地记下来， 很多都是题目里所提到的， 但这些内容过耳就忘，因此要做记下来。 另外， 记录时要会用一些特殊的技巧， 比如数学可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下别字作提示。注意听力的主要内容、关键内容，如主要是要求
9、听时间还是听地点，也就是通常的几个“w” ,where 、 when、 who、 why、what 等。4增加学生的英语听力量，提高学生的英语听力感悟力教师用外语讲课， 教师和其他学生诵读和口头问答， 在语言知识教学中进行的各种听力练习， 等等， 都是有效的听力训练。 听力是在不断进行听力练习的基础上培养起来的。 教师要提高对听力的训练的重视程度， 让学生多听英语。 所渭多听是指教师在课堂上多用英语少用汉语进行教学； 要让学生多听录音磁带， 包括对词汇的教学应该录音，要尽可能多地让学生仿读；要充分利用教材的pairwork 、 groupwork 等，让学生张开嘴巴，能在小组说，能听懂小组其他
10、同学的说， pairwork 、 groupwork 之后，根据练习的内容难度和课堂教学时间，最大程度的让学生在全班练习其pairwork 、 groupwork 的内容， 并及时给与积极、 肯定的评价，如“Good”、 “Well done ”等；充分利用每天课前的 3分钟，由值日生做好每天的 duty report ，争取把基础的、近期学过的基本句型都用上，利用好 天气 、 星期 几 、 是否 有人缺席 等基本要素 ， 反复重 现 ” How s the weather? ”、”What s today? ”、” Is everyone here? ”等。充分利用现代教育技术媒体， 我们学
11、校在期末考试中， 已经把听力材料利用校园广播系统进行了测试， 避免了教师之间语速、 口语的差异对学生的影响， 更是提前让学生适应中考听力的要求。 听学校里其他英语教师的声音也很有必要， 这样能使学生习惯于听比较地道、 比较标准的英语语音； 另外也要让学生能在课后多听同班同学的声音，以提高辨音能力。在一个学生回答问题时，其他学生都要用心听。教师还可以鼓励学生课后收听适合程度的英语广播， 收看简单的英语教学节目，不追求全部听懂， 让学生克服其陌生心理， 能听懂多少算多少， 增加学生接触英语的机会。三、结束语总之， 影响学生听力理解的障碍是多方面的， 但只要我们注意发挥学生的主体性地位， 从学生的听力基础和文本内容出发，做到因材施教，学生的听力水平就能够不断地提高。 再配合正确的听力训练方法， 不断促使学生们的英语听力能力得到提高，使学生的语言能力得到全面发展。
