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1、教育心理学 备注非常重要的必考的 *教师末重点划记的但可能考的第一章 教育心理学概述 1、 教育心理学是一门研究学校情景中学及教的根本心理规律的科学。2、 学习及教学的主要构成要素有： 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。3、 学习及教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。4、 教育心理学的作用：描述、解释、预测与控制。5、 教育心理学的开展经历了：创立、开展、成熟、完善。6、 教育心理学可为实际教学提供一般性的原那么与技术。7、 美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开场从事动物的学习研究，在1903年著书?教育心理学?，后来又扩大为三卷本的?教育心理大纲?，从人是一个生
2、物的存在角度来着重探讨?人的本性?、?学习心理?、?个性差异及测量?。这是西方第一本以“教育心理学来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。8、 20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。9、 在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进展研究，并提出“文化开展论、“内化说。10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本?教育心理学?。20世纪60年代开场，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育效劳。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究
3、学生学习。11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。12. 补充知识：教育心理学创立阶段：1捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2瑞士的裴斯泰洛齐在?论教学方法?中首次提出了“教育要心理学化。3德国的赫尔巴特在?普通教育学?中提出要把教学理论绵研究建立在科学心理学根底上，提出“四段教学法。第二章 中学生的心理开展及教育1、 心理开展是指个体从受精卵开场一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。2、 心理发哪儿几个根本特征：连续性及阶段性、方向性及顺序性、不平衡性、个体差异性。3、
4、 中学生心理开展的阶段特征：1、少年期初中 11、1214、15岁这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性及依赖性、自觉性及幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。思维的独立性、批判性也有所开展，但仍有片面性与主观性。他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。开场关心自己与别人的内心世界，社会高级情感迅速开展。道德行为更自觉；但自控能力不强。 2、青年初期高中14、1517、18岁是个体在生理上、心理上与社会上根本成熟的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经
5、历型向理论型转化，开场出现辩证思维。人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的开展。能比拟客观的对待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我及现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定及自我否认常发生冲突。对未来充满理想，好的意志品质也有开展，但又会出现及生活脱节的梦想。4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心开展水平对新的学习的适合性。5、关键期是指最易学会与掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。6、皮亚杰是发生认识论的创始人。他的认知开展理论：开展就是个体及环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部认知构造不断变化。图式：认知构造的根本单元，表现出某种可以重复的动作模式
6、或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富与扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式承受与解释新刺激的情境时，对自身图式进展相应的改变与创新，以适应新情境。认知开展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段从出生到2岁、前运算阶段27岁、具体运算阶段711岁与形式运算阶段1115岁。四个阶段的特征：1感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性；2前运算阶段中，儿童出现了象征思维与直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性与自我中心化。3具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类与序列 能力。4形式运算阶段个体的特点：个体的认知具有抽象思维能力。能归纳概
7、括个别事物的共同本质特征。在解决问题的过程中提出与检验假设。具有命题思维能力。具有演绎推理能力。自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知开展中的作用，是社会建构主义与情境学习理论的先驱。他的认知开展观：提出了最近开展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所到达的解决问题的水平及单独解决问题所到达的水平之间的差异。他的观点是学习先于开展并促进开展。人的思维及智力是在活动中开展起来的。中学生观察开展的特
8、点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的准确度提高；感受性增强；概括性明显开展初二是转折点中学生思维开展的特点：抽象逻辑思维由经历型上升到理论型；初二是中学阶段思维开展的关键期。8、认知开展及教学的关系：1认知开展制约教学的内容与方法皮亚杰的观点2) 教学促进认知开展。维果斯基教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持与指导。9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性与稳定的心理特征的总与。埃里克森认为，人格开展必须经历8个互相联系的阶段，1婴儿期信任感对不信任感；2幼儿期自主感对羞耻感及疑心感；3儿童早期主动感对内疚感；4
9、儿童晚期勤奋感对自卑感；5青少年期自我同一性对角色混乱；6青年期亲密感对孤独感；7成人感繁殖感对停滞感；8老年期自我整合对 绝望感。自我同一性是指整合过去、现在与未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。10、影响人格开展的社会因素：家庭教养方式、学校教育教师的品行素质、班级环境、课外训练活动、同辈群体。11、如何建构安康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合树立自我意识、培养乐观生活态度、自我及社会的统合、自我及自己实践活动的统合。12、自我意识：个体对自己及自己及周围世界关系的认识。从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制； 从内容上分为：生理的我、心理的
10、我、社会的我； 从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。自我意识的开展：出现：儿童2、3岁左右；加速开展：小学；突变时期：青少年时期。中学生自我意识开展指导：帮助中学生正确认识与评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲：“假想的观众 “个人的虚构14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：1场依存型对物体的知觉倾向于外部参照物为信息加工的依据与场独立型内部线索参照，不受外来事物干扰；2冲动型及沉思型；3整体型与序列型15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象与思维等方面的信息加工
11、能力。智力是个体的先天因素及后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异量与质的差异及群体差异性别、年龄、种族差异。人们的智力水平呈正态分布。16、认知差异的教育意义：1创设适应认知差异的教学组织形式；2采用适应认知差异的教学方式布鲁姆的掌握学习；3运用适应认知差异的教学手段斯金纳的程序教学17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征与意志特征。18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及及之相适应的习惯化的行为方式。性格类型分为：1机能类型说英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型；2向性说瑞士的荣格提出内向型与外向型；3独立顺从说奥地利的阿德勒提出补充：*中学生
12、观察开展特点：自觉性、准确性、概括性、顺序性 *中学生记忆开展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速开展2意义记忆能力不断提高3抽象记忆开展快*中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义*性格差异对学生学习有何影响：1影响学生的学习方式2影响学习的速度及质量3影响学生对学习内容的选择第三章 学习的根本理论广义的学习：人与动物在生活过程中，由经历产生的行为或潜能相对持久的变化。人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会与个体经历的过程。学生的学习：是一种人类学习的特殊形式专门的学校、教师、有目的1、 美加涅将学习层次分为八类 1信号学习2刺激反响学习3连锁学习4言语联结学
13、习5区分学习6概念学习7规那么学习8问题解决学习最高层次的学习2、 加涅的学习结果分类：1言语信息学习2智慧技能学习3认知策略学习对自己的学习过程嫁衣控制调节与管理的学习4动作技能学习5态度学习 *我国将学生的学习分为1知识的学习2技能的学习3社会标准的学习3、 联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激与行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用及操作性条件作用。4、 桑代克的试误学习论，认为“学习即联结，学习的根本规律：效果律、练习律、准备律5、 俄国 巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的根本规律 ：获得及消退、泛化、区分 6、 斯金纳的操作条件作用，提出了学习的根
14、本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚他认为个体行为分为2类：应答性行为与操作性行为。7、 塑造或促进良好行为的方式有：1普雷马克原理用调频活动作为低频活动的有效强化物2行为塑造也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步到达预期行为目标的有效方法 8、 根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：餍足、代价、结合消退与强化。9、 格式塔的顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。10、 布鲁纳的认知发现学习， 他提出的学习观是1学习的实质是主动形成认知构造2学习包括获得、转化与评价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的根本构造2掌握学科根本构造
15、的教学原那么认知构造：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知与概括新事物的一般方式。学科的根本构造：根本概念、原理、方法等。11、 奥苏伯尔的有意义承受学习 意义学习即符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的与实质性的联系。实现意义学习主要条件1学生必须具有意义学习的心向2学习材料具有逻辑意义3学生认知构造中具有适当的观念。 * 承受学习指在教师指导下，学生承受事物意义的学习。* 先行组织者可分为两类：陈述性与比拟性的组织者。 * 认知学习理论在课堂教学中的应用:1重视对关系的了解20重视构造与顿悟的作用3发现学习及承受学习 12、 建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解与赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经历为根底来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性与情境性。其所谓的知识观1并非预先确定，更非绝对正确2只能以自己的经历、信念为背景3知识在具体情境的复杂变化中
