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1、小学数学课堂教学评价多元化的研究 作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数：3620 更新时间：2008-11-11 一、 课题研究的背景长期以来，课堂教学评价中一直存在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后
2、进行反思。新的数学课程标准对数学学习评价及时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的学习过程，关注学生发展的独特性和差异性，基于以上认识，我们课题组就所在的班级进行了小学数学课堂教学评价多元化的研究。二、 课题的界定评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，是主体在
3、先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。教学评价是指根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，并对教学做出必要的调整的过程。 “多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高每
4、个学生的数学素养。三、课题研究的理论依据1、新课程的评价理念新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。它指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着我们教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。2、建构主义评价观。建构主义教学理论强调的是：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。即要求在与客观教学环境相互作用的过程中以学生为中心， “人在认识世界的同时认识自身，人
5、在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。因此，在构建中促进学生发展的评价体系要重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价，要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程与教学过程融为一体。3、多元智力学说的评价观。每个人的智力是多元的；各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每个学生都有可资发展的潜能。因此，在构建促进学生发展的评价体系中要以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角，不同的层面去看待每个学生，要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。四、课题研究的原则1、发展性原则多元化评价坚持以学生素质的提高
6、和发展为评价的主要依据。而素质教育是发展性的教育，它应该为所有学生获得良好的发展提供重要的反馈信息。这就意味着多元化评价要立足学生的差异性，从思想上，情感上，行为方式上接纳不同风格的学生，尤其是要考虑不同兴趣爱好，不同个性心理品质的学生。2、主体性原则素质教育的实质就是实施主体性教育，学生发展过程多元化评价必须反映这一现代教学观，显然，主体性应该成为衡量学生学习质量高低的主要标志。教师是主导，学生是主体；学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体。而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。3、方向性原则依据主体观念设计的评价方案，不仅要成为评定学生学习质量的标准，而且要成为教师、学生为之共同努力
7、的方向。所以一方面要有助于教学大纲，教学任务的完成。别一方面又要有助于学生改进学习方法。4、激励性原则在评价过程中，要注意最大程度地调动各个方面的积极性。不仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性，而且要注意保护和调动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性，从而发扬优点，改正缺点。同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发，肯定绩效，表彰先进，树立榜样的过程，应成为一种激励与教育的力量。5、可比性原则小学生发展过程多元化评价是一种操作方案，而操作性方案一定具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性。包括纵向比较和横向比较，否则会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优
8、劣，学生学习成绩的好坏。同时还要求在同一范围内，对相同对象必须使用统一标准，否则就无法进行比较和评价。五、课题研究的目标和主要内容（一）、课题研究的目标1、让每一位老师学会评价。发挥评价的诊断与调节功能，促使教师更全面地了解教学过程、审视教学效果、调控教学行为、改革教学方法，从而更好地促进学生的主动发展。2、让每一个孩子得到成长。发挥评价的激励功能，更好地激发学生学习的兴趣与积极性，乐于探究、喜欢数学，学会用数学的思维方式解决遇到的生活问题。 3、让家长和社会都来关注。通过新型的教学评价制度，在家长与社会这个大群体里造就更好的影响，赢得良好的口碑。（二）课题研究的内容学生作为一个独立的个体，无
9、论是性格、心理特征，认知水平等方面，每个人都是不同的。我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。因此本课题的研究内容是：1、小学数学课堂中评价主体的多元化研究。2、小学数学课堂中评价方法的多元化研究。 2、小学数学课堂中评价内容的多元化研究。 4、小学数学课堂中教师评价语言的多元化研究（三）课题研究的方法本课题以行动研究法为主，辅以观察法、调查法等。六、课题研究的具体实施过程（一）、实现评价主体的多元化研究课堂教学中的评价包括教师评价、学生自评和互评、家长评价等的评价方式。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被
10、评价者之间互动的过程。1、教师评价激发学生乐学的动力在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，我能面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于后30%学生要重视发现他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。为此我们在课堂实践中，逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法，设计了课堂评价表，每月对学生评价一
11、次。教师课堂观察表项目 评价 学生知识技能掌握情况（分为：数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题） 能参与有关的活动 对知识能初步理解 真正理解并掌握 学生是否认真（包括听讲和课堂作业） 认真 一般 不认真 学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流） 积极 一般 不积极 学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法） 经常 一般 很少 学生是否主动与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见) 能 一般 很少 学生思维的条理性（能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划） 强 一般 不足 学生思维的创造性(能独立思考，并用不同方法解决问题) 能 一般 很少
12、 总评：老师的话 2、家长评价促进孩子能力提高的手段对孩子最了解的就是自己的父母，让家长一起参与对孩子的评价可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可以用自己的方式针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。因此，家长要不定期地对自己的子女在数学方面的表现向教师反应，为此，我们专门设计了这样一个表格，也是每月评价一次爸爸 妈妈眼中的我评价内容 这个月你的孩子主动和你谈数学学习了吗？ 这个月你的孩子在家中能主动完成数学作业了吗？ 这个月你的孩子在家中做数学作业时，遇到困难勤于动脑吗？ 这个月你的孩子关注过生活中的数学现象了吗
13、？ 这个月你的孩子写了几篇数学日记? 总评：家长的话 3、学生互评激励学生竞争的武器互评是学生之间的相互评价，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程。互评时思考、判断对方的对错，就是一个知识循环反复的过程。但是由于小学生年龄特点决定了在评议时容易只看到优秀学生的“闪光点”，而忽视了其他学生的“闪光点”，这就要求学生在互评时尽力找出同学的“闪光点”，再指出不足之处，提出希望和改进的办法。这样既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。 我在教完三位数乘两位数的笔算乘法后，请一名平时成绩一般的学生在黑板上计算84557。第一次算完后，我让学生开始对他的计
14、算评议： 生1：“他的粉笔字写得很漂亮，数位也对得很整齐，可惜没有算对。” 生2：“我认为他应该做完后仔细检查一下。” 生3：“他表内乘法的口诀不够熟练。” 在同学们的第一次评议后，这位同学不好意思地进行第二次计算。一面算，下面就有学生小声喊：“再检查一下。”“别急，注意进位”同学们友好的提示使这位同学终于在第三次计算时算对了 这样，学生在互评中，不但学会了认真倾听同学的发言，还学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。 4、自我评价学生自我完善的体现 学生自我评价是学生个体对自己学习表现的认识评判。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。为此，我们在学生的数学书后面贴了这样一个表格，让学生根据自己的课堂表现自己填写一张自我评价表以审视自身的课堂表现。课堂上的表现：你可获几颗星？项目 表现状况 大胆举手，主动发表意见 认真倾听同学的发言 主动与同学合作、交流 能自主探究、有创新 会动手操作、实验
