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1、2 芦花荡 【学习目标】1.你能用自己的话复述课文吗？2.你喜欢“老头子”的性格吗？为什么？3.你知道本文景物描写的特点吗？它与人物的关系是什么？【重点难点】重点：1.“老头子”有什么性格？你从文中哪些地方知道的？2.体会富有诗情画意的景物描写并揣摩其作用。难点：本文是如何渲染老英雄的传奇色彩的？【预习指导】1.课前查资料，了解作者孙犁。2.反复自读课文，把握故事情节，初步感知人物的性格特点和传奇色彩。3.在文中勾画出写景的句子，并揣摩其作用。【预习检测】1.给加点字注音：疟子（ ） 疟疾（ ） 仄歪（ ） 转弯抹角（ ）2.文中有一句话最能体现“老头子”的性格？你找到了吗？答案提示：第六段老
2、头子过于自尊和自信。【知识勾连】1.最后一课羚羊木雕中已初步学过景物描写的作用。2.小学已学过人物描写的方法：如心理描写、动作描写等。【教学建议】一、教学预设1.学情预设：学生对抗战历史并不特别了解，课文强调了老英雄的英勇和智慧以及他的传奇色彩，所以有必要交待这段历史的艰苦和全体中国人的抗战热情。而人物形象的把握，估计学生能通过相关的人物描写归纳出来，但一定要记得提醒学生读第六段第一句话，这是理解老英雄形象的核心。2.建议课时：二课时3.教学中怎样发挥教师的个人所长（1）教师可利用自己长于讲故事的优势，对复述做示范，以便学生的复述质量更高。（2）教师对孙犁作品的喜爱，可以和学生作分享。二、课堂
3、流程环节一：新课导入导入一：有一个作家，在写抗日题材的小说时，少了血雨腥风，多了诗情画意，让我们走进孙梨先生的卢花荡去体验体验。导入二：小兵张嘎、雨来等抗日小英雄我们敬佩不已，在抗战时期，还涌现了数不清的大英雄，今天让我们在英雄榜上再添一员虎将无名的老英雄。环节二：课堂探究1.结合预习，复述课文。突破方式：A.课前布置预习，课中老师作好示范，力求学生不仅复述得来，而且复述得生动。B.学生举手发言或教师抽答，评出优胜者加以表扬。2.同学们觉得故事中的老英雄是不是特别神奇？你从哪些地方看出来的？突破方式：A. 孩子们四人小组讨论老英雄的特别之处，然后站起来在全班交流。B. 教师适时指出这就是“传奇
4、色彩”，引导学生在第六段找首句老头子过于自信和自尊，并且明确这是老英雄的性格核心。C. 全班朗读这句话，思考“过于”一词的含义。D.学生举手或教师抽生回答明确。在苇子中如入无人之境给部队送粮草，答应安全送大菱二菱这是很“自信”的表现，但因太大意导致大夌受伤是“过于自信”，未完成任务觉得丢脸而不好意进部队是“过于自尊”，痛打鬼子则是“自信与自尊”的完美体现。3.找出文中优美的景物描写，体会它们的作用。突破方式：A.学生再读课文，在文中作勾画。B.教师引导点拨：这些景物描写的共同点是什么？A. 作者为什么要在战争小说中把景物写得这么美好？此时，教师宜补充孙犁小说别具一格的风格。环节三：目标检测（一
5、）判断下列说法的正误：1.生动的人物形象、曲折的故事情节和典型的环境是小说的三要素。（ ）2.孙犁，是“白洋淀派”的代表人之一，其作品风格清新隽永，代表作有荷花淀。( )3.“他曾在战斗中挂花了”一句中的“挂花”，是说他是英雄，戴上了大红花。（ ）（二）文章倒数第二段为什么要写“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒？答案提示：景物写出了老头子痛打鬼子后的轻松愉快的心情。环节四：拓展延伸建议一：课外类文阅读荷花淀（全班）。建议二：有余力的学生可多读孙犁的作品。建议三：观察身边的景物，试写100字左右的景物来表现人物的心情。（全班）三、学习反思1这篇学生喜欢的小说，就内容分析显得偏多。2教学中提到小说三要素似乎割裂了小说的美感。
