初中英语分层教学的实验与研究

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1、初中英语分层教学的实验与研究作者：金丽芳 文章来源：本站原创 点击数：393 更新时间：2010-12-8诸暨市教育局教研室 课题名称初中英语分层教学的实验与研究完成时间2009年 0 3月 10日至 2010年 11月 30日 预期成果课题研究报告、教学论文课题组成员姓名性别专业职称工作单位联系电话金丽芳女英语中学高级草塔镇中李召霞女英语中学一级草塔镇中戚艳敏女英语中学一级草塔镇中宣华女英语中学一级草塔镇中杨柳慧女英语中学一级草塔镇中王丽女英语中学一级草塔镇中 课题论证1选题：研究现状评述，选题意义；2内容:本课题研究的主要思路，重要观点；3.价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值；4.研

2、究基础:已有相关成果，主要参考文献。一、课题的提出英语课程标准的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。 目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现

3、“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而忽视学习情感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。二、理论依据教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于掌握的快慢，而不在于能否学会，学生学习语言的差异是客观存在的，我们不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学

4、生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”。“情感学说论”。著名外语教学专家HHstern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。Jhschuman甚至认为，情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内，能够激发起学习积极性，挖掘出学习潜能。自我意象学认为：发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认识自我，挖掘自我潜力，从而带来更多的成功。学生学习成功的关键并不

5、在于教师，而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象”是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功，是因为他体验了很多成功，得到了很多肯定和赞扬；失败的学生恰恰是因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”，就得让学生多体验成功。现代综合性的方法论科学。根据系统论：（1）整体的功能不等于各部分的功能之和的原理，组织单元整体教学。（2）系统论中相互联系的原则把握教材的知识脉络。（3）系统论的有序性原则是认识语言材料的层次性。（4）系统论中总意性原则，认为教材具有由浅入深，循环交际呈现的特点。三、课题研究目标及意义（1）面对有差异的学生，把学生进行分层，对之实施有差异的教学，促使每

6、个学生在不同基础上得到提高与发展。（2）通过研究，教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。（3）通过培养不同层次学生之间的互相合作，培养学生的合作和创新精神。（4）通过对学困生的针对性教学，提高他们的学习兴趣，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。（5）通过分层教学的教改实验，进一步提高参与教师的业务素质，提高他们的教学水平。四、主要参考文献1、初中新课程标准及解读本、初中英语教学大纲2、金华四中课题组 中小学外语教学，北京师范大学出版社，2005年第1期3、教育部 全日制义务教育初级中学英语课程标准北京师范大学出 版社，2003年4、张正东 英语教学的现状与发展， 人民教育出

7、版社，2001年5、黄远振 新课程英语教与学， 福建教育出版社，2003年6、教育部 基础教育课程改革纲要，北京师范大学出版社 2003年 课题方案课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等一、课题研究的方法与措施1、文献研究法：利用有关文献收集信息，了解研究前沿成果，借鉴吸收成果。2、调查研究法：调查对象学生，了解基本情况，及时作好课题的定向定位。3、比较研究法：通过对学生考试成绩、学生利用知识解决实际生活问题的能力等，进行横向和纵向比较。找出共性规律，发现个体差异。4、经验总结法：积累经验与素材，此研究方法作为重要方法参与研究的全过程。5、观察研究法：通过观察，了解学生的动态及出现的

8、苗头，以便及时反映在研究成果上，或加以纠正引导，回归本质。二、课题组成员及其分工1、课题负责人：金丽芳 九年级英语教师 方案制订、报告撰写2、课题组其他成员：王丽 英语教研副组长 八年级英语教师 负责八年级学段研究杨柳慧 七年级英语教师 负责七年级学段研究 宣华 李召霞 戚艳敏 九年级英语教师 负责九年级学段研究三、课题研究的步骤第一阶段：2009年3月2009年7月，主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立课题档案，调查分析课堂现状，制订实验方案。 第二阶段：2009年9月2010年11月，主要任务是建立课堂教学中进行能力培养的 目标体系，探索培养的途径和措施。 第三阶段：2010年1

9、1月，主要任务是总结实验状况，研究创新能力培养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题，资料分类立卷，撰写实验报告，接受结题评审。 课题研究过程记录时间地点内容参加人员主要效果2009.320094九年级办公室共同探讨决定研究的课题和课题的初步实施方案。全体课题组成员达成共识2009.5-2009.6学校小会议室分头查找资料，撰写课题申报方案。全体课题组成员做好课题研究的先期工作2009.9-2010.3学校小会议室落实课题的具体分工全体课题组成员对自己的任务有明确的认识 2010.4-2010.7 教室开展一系列公开课全体课题组成员对课题开展的情况有一定的了解2010.9-2010.10学

10、校小会议室实践研究进行总结反思全体课题组成员 找出存在的问题2010.11学校小会议室总结报告，整理研究资料，写研究报告。全体课题组成员对课题研究有成就感 （附上体现活动过程的照片、记录或原始材料复印件等）成果记录成果名称完成时间成果形式完成人语音模仿教学给初一英语注入活力获诸暨市二等奖2010.1 获奖通知 王丽巧用逻辑连接词提高初中学生英语写作能力获诸暨市一等奖2010.1 获奖通知 杨柳慧初中英语课堂教学优质课评比一等奖2010.6获奖证书王丽 （附件：独立成册，附上有关成果的资料，如：获奖证书、论文发表的期刊封页及正文复印件等、或自编校本教材、教学反思或研究日志、问卷及其数据分析材料等

11、。） 经费记录经费开支项目经费来源金额 提供课题研究活动经费校财政2000元购置各种教育理论和课题研究书校财政2000元 结题报告1主要经过；2.主要内容; 3 .主要成果; 4.自我评价 5.推广价值 6.下一步打算一. 课题研究背景目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等的作法，没有考虑到学生的个体差异，严重妨碍了学生的个性发展，致使优等学生“吃不饱”，课堂吸引力不够；学习基础差的学生“吃不了”，越觉得困难，越无力自拔，导致学习积极性严重受挫，因而感到课堂是那

12、么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差、两极分化严重的后果。另一方面，教师在课堂教学中，往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练，而常常忽视学习情感和态度的培养。长此以往，对学生的自觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段的必修课，英语学科的设置，其目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，我们在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识

13、和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习，自主发展的局面。二.课题研究内容1对学生进行分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。如何分？依据什么分？我考虑了以下几个因素：（1）学生的成绩。这是最基本的依据。（2）学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分，这有利于激发学生的学习积极性。（3）学生的学习态度。根据上述依据，我把学生分为 A、B、C三个层次。A层次是学习成绩，学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想，其他

14、各方面都较差的学生。在我现任教的两个班里，我将一半的学生分为B层次，20%的学生分为A层次，30%的学生分为C层次。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。 2对教学目标进行分层 长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两极分化现象愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获 ，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。 单词 A层学生对所有单词要求“四会”。B层、C层学生只对黑体词一一过关 词组 A层学生知道全部词组中文意思，全部词组会默写并掌握其用法。B层、C层学