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1、儿童英语教学漫谈南京外国语学校-朱善萍一、 新课程标准下的基础英语教学基础教育课程改革的背景(1)一、世界各国新一轮基础教育课程的改革：增强综合国力和国民素质的有效战略：从小做起 二、课程改革是基础教育改革的核心：课程是教育观念和教育思想的集中体现与反映，是实现教育目标的重要途径，是组织教育教学的主要依据，课程直接影响教师的教学方式和学生的学习方式，思维方式等从而对教育质量产生深远而重大的影响。基础教育课程改革的背景(2)三、我国基础教育的优势和不足： 学生基础知识框架结构比较扎实，基本技能熟练，解题能力较强，一般都比较刻苦与勤奋。 但学生实践能力、创新能力和生存能力差，教育不重视学生创造性、
2、情感体验与自尊、自信的培养，忽视学生正确人生观与价值观的形成。我国基础教育课程的主要问题(1) 旧的课程目标存在过于注重知识传授的倾向，忽视过程与方法，忽视思维、智力、态度、情感与价值观的培养。 “教育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想与激情，变得现实、麻木、呆板。二是失去了积极的态度，变得消极、沉默。三是失去了学习的能力与习惯。四是失去了活泼、开朗，封闭自己。” 我国基础教育课程的主要问题(2)教育使孩子失去了天真， 失去了玩耍， 失去了独立与创新。 教育使孩子们求同而不是求异。（如校服） 教育重视孩子的课内学习， 而忽视了课外的时间与空间的延伸与拓展。（沈枫老师的课外电话作业以及
3、其他教师评价）我国基础教育课程的主要问题(3) 课程内容“难、繁、偏、旧”，并过于注重书本知识。 课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合。现行学科体系以学科知识为核心，过于强调不同学科的独立性，忽视科学、艺术和道德之间的内在联系，忽略学科之间的关联性和整合性，不利于学生全面地认识和解决问题。我国基础教育课程主要问题(4) 课程实施存在过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题。被动接受学习突出表现为教学以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会。 课程管理过于集中，强调统一，地方、学校、教师缺乏参与课程开发与管理的权利与机会，难以适应不同地方和学生多样化发
4、展的需求。我国基础教育课程主要问题(5) 在课程评价方面，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进 学生发展和提高的教育功能；过于强调对结果的评价，而对过程的评价重视不够；评价技术倾向于单一的量化评价，忽视定性评价；重视自上而下的、以教师和管理者为主的评价，忽视学生和教师在评价过程中的主体地位。“当今的教育是制造自卑者的教育。”教育评价所起的异化作用是造成这种问题的原因之一。新课程标准下的课程功能的改变(1)一、工具性和人文性的结合。创造适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。 二、改变基于精英主义思想和升学取向过于狭窄的课程功能，引导学生积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程
5、同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三、每一门课程标准都对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面进行有机整合，努力体现新课程的价值追求。新课程标准下的课程功能的改变(2)四、重新界定和确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能，使其赋予新的内涵。 五、改变学生学习方式，关注学生的学习过程和方法，使其能自主学习、合作学习和探究学习。 六、在学习过程中潜移默化地培养学生素质和价值观，例如思想道德的形成、自尊自信的培养、综合文化素质、参与探索的积极情感投入和体验、社会责任心和使命感、发现问题和解决问题的能力、开放的心态和学会分享与合作、科学态度和科学道德等。新课程标准下的基础英语课程的性
6、质英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 英语课程标准新课程标准下的英语教材与资源基础教育阶段英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力和认识世界的能力。应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创造良好的语言环境和语言实践的机会。新课程标准下的基础教育
7、阶段英语的教学模式与方法根据儿童学习的特点，基础教育阶段英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。义务英语教学少讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。“传输型”（Transmission）与“体验型”（Experiential）英语教学 模仿与重复语言（copy and reproducing language） 语言知识用于记忆（knowledge to be memorized） 只用课本（textbook-based only）
8、 大量处理文字（much wordy work） 学生是单一体（a unified whole） 教师为中心（teacher-fronted） 基于传授（transmission-based） 了解语言事实（learning facts about language） 关心内容（content-concerned） 学科关联（academic-relevant） 创造性使用语言（use language creatively） 语言知识仅为使用所需（necessary only when needed） 多种课程资源（multiple resources） 使用交际策略（communicati
9、ve strategies encouraged） 个性化学习（individualized learning） 学习者为中心（learner-centered） 基于需要（needs-based） 参与语言使用（involved in using language） 关心临近发展区域（ZPD-concerned） 经历关联（experience-relevant英语课程目标的领域 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识 英语课程标准语言技能 各技能的基本特征与整合 技能使用的层次与任务中的技能 技能的动态、双向和交互特征 技能的自动性与人均活动时间英语语言知识基础 教育阶段的英语教
10、学内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词型变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则，常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，本阶段的英语教学的重点要放在听、说、读、写的训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写的习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。情感态度 创造适合儿童的教育，而不是适合教育的儿童 教育目标应为儿童的全人格形成而设定，即具有人文性 从儿童生活经验出发，在其主体经历上建构 培养学生的
11、情感投入和内在的动力 注意语言在建构自我中的作用，在多元化评价中建立自尊、自信 在任务与集体活动中获得愉快的情绪生活和丰富的、积极的情感体验以及对集体的认同感 举例：乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教学习策略(1) 自主性、探究性、合作性是学习的三个维度 自我责任感，参与确定对自己有意义的学习目标、进度、评价指标 发展各种学习策略，在解决问题中学习 有情感投入和参与意识、持续的内在动力和积极的情感体验 学习过程中自我监控和相应的调适 在教师的指导下自主地发现问题、探究问题和获得结论重过程，探求是儿童学习、生存、生长、发展、创造必须经历的过程，是内在的需求，具有丰厚的回报 学习策略(2)多样
12、化的思维和认知方式，多种观点的碰撞、争论、比较 在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习 承担个人责任，体现个人价值，有效的沟通，维护成员间的信任 交互式学习，人人参与、学习成为交往和审美的过程 学习共同体、平等对话、共同建构、教师式学生和学生式教师文化意识(1) 把书本知识与现实生活联系起来 图式扩张与意义学习 扩大学生接触异国文化的范围，了解世界文化，培养世界意识 加深对本国文化的理解和认识，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力文化意识(2) 培养科学态度和科学道德以及科学对自然、社会与人的意义和价值 培养开放的心态和人文精神 培养对社会的责任心和使命感 开发各种课程
13、资源和信息资源，包括生命载体和非生命载体形式新课程标准下的英语教学评价基础教育阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以平时学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度交流能力、体现出的创新性为主。二、儿童语言学习的理论基础从皮亚杰的儿童智力发展理论、加德纳的多元智力理论、以及魏所康主任的创新教育论谈起儿童心理发展的不同阶段：(Jean Piaget) 第一阶段： 感觉运动期 (sensorimotor stage) 出生24个月， 主要通过作用与环境来理解。通过触摸和视觉， 开始理解影响他们的基本关系和经验中的物体。包括空
14、间、物体的方位和因果关系。但不能利用抽象概念。 第二阶段：前运思期 (preoperational stage) 约27岁， 儿童形成了符号功能， 包括语言、心理意象和绘画等功能， 同时发展心理能力， 用概念处理数字、归类、顺序和时间，但以简单的方式运用这些概念。 在第一和第二阶段的早期， 儿童语言中最早的名词不是表示概念， 而是表达要求和愿望。那些在成人心目中代表单纯概念意义的字词， 在儿童心里不仅具有情感性质， 而且近乎具有魔力。那么在语言学习过程中你的孩子有那些重要的词汇呢？ （例：妈妈欲望和命令-安慰和吸乳声音的延续）（例：树/街-出去完） 此阶段的儿童语言交谈或学习是一种行动和合作或与行动联系却没有显明推理的过程。 1）从单纯的直观跳到结论， 没有推理和演绎的步骤。2）自我中心利用想象。3）利用类比。 （体验-想象-类比） 第三阶段： 具体运思期 (concrete operational stage) 约711岁， 儿童开始运用心理并掌握一些守恒的概念的时期。 此阶段的儿童开始能够在言语的情况下体验一种回忆或提出一种解
