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1、从激励理论谈大学课堂激励不 足的原因与对策从激励理论谈大学课堂激励不足的原因与对策中国人碰面了总会问“吃了没”，而现在在 大学里，也有一句常用语，就是：“今天，你逃 了没？”可见，大学生逃课率是多么的高。为什 么会出现这种现象呢，这归因于大学课堂激励不 足。=1古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。” 行为科学也认为，一个人在没有受到激励的情况 下，他的能力仅能发挥20%30%，如果受到 正确而充分的激励,能力就有可能发挥到80% 90%，乃至更多。一位教育家说过：“教师的教 学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓 舞学生。” 一次恰如其分的激励，往往会让学 生的信心陡增，兴趣倍涨，甚至会
2、影响到学生的 一生。这正如激励教学理论告诉我们的：教育的 本质是激励。但是纵观目前的课堂，我们不难发 现有些“激励”并没有真正起到实效。以下就让 我们来探究其原因和对策吧。、大学课堂激励不足的原因1、课堂教师的激励性评价（即正负强化）运用 不当 评价客体单一，整个课堂中的评价活动几 乎限于教师对于学生的评价。=1 评价语言贫乏，课堂教学评价是一种及时 性评价，属于“即兴创作”无论是传授文化知 识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵、陶冶 学生情操，都离不开教师富有激励性的语言评 价。然而，或许是出于对学生的尊重，不少老师 总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来你 真棒”真了不起” “表扬他”、“
3、真聪明” 不绝于耳。学生固然需要鼓励，但是很多时候这 种缺乏激励性、不求实际的廉价表扬”并不 能真正激发学生的探索欲望，增强学习的动力。 一味强调正强化，在教学过程中不管学生 的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取 之处，都一味地只顾着肯定和表扬，而忽略了适 当地反馈与调整（进行负强化），从而使评价太 表浅化，缺乏针对性，对学生的学习不仅不会起 到很好地引导作用，还会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。2、物质激励”过于频繁所致。即“画蛇添足式” 的激励：有些教师在激励学生时往往喜欢借助于一 些小玩意儿，比如文具等。时间一长，学生往往 会转移了对学习本身的兴趣，会把奖品当作了追 求目
4、标。为了得到奖励而问答问题，回答对了就 想得到奖励。得到了奖励就以为大功告成，得不 到奖励就会心灰意冷。更让人感到意外的是许多 学生对奖品已渐渐不感兴趣了。时时盼着更新 鲜、更实惠的奖品来刺激他们。这一结果显然是 与我们的初衷背道而驰。所以这样一味地“物质 奖励”，就成了画蛇添足。“精神激励”过于简单所致。即蜻蜓点水 式”的激励：有人开玩笑地说：“在时下的课堂上流行三 句真话一你真棒，你真聪明，你真了不起。”这 与现实中的课堂到也有几分相似。有些教师在激 励学生时往往就是这样。久而用之，学生就会感 到枯燥乏味，自然就达不到调动学生学习的积极 性了。另外这种“蜻蜓点水式”的激励对于学生 的成长也
5、没有多大的好处。因为这样的语言过于笼统，过于简洁。不但不能及时地指出学生成长 中的不足，反而会让一些学生变得飘飘然，在课 堂上就没动力再认真听下去了。这些在“甜言蜜 语”中泡大的孩子，常常会表现得过于自信，甚 至听不进半点批评的话语。3、现代高校激励模式的缺点 激励手段过于片面化在进行激励时，管理者在对待表扬激励和惩 罚激励、精神激励和物质激励、群体激励和个体 激励等相互关系方面，往往只重视其中某一个方 面的激励，而忽视了对另一方面的激励，致使激 励手段片面化，因而不能形成体系，无法达到激 励的效果。 激励内容同一化马斯洛的需求层次理论告诉我们，人的需求 是分层次的，并且会随着发展阶段和生活条
6、件的 改变而不断变化。在教学课堂上，教师在实施激 励时，往往忽略对学生个体的差异化分析，忽略 学生各个方面的差异，没有建立多维交叉的激励 机制，采取一刀切的做法，无法建立极具针对性的激励，激励效果也不理想。 激励时间固定化时间是一个有效的激励系统的最基本的要素；它具有激发人们后续工作绩效的潜力。高校通常把奖励的时间固定得很死，亠般只有学年底才有评奖。所以即使平时发现有的学生表现得很 优秀，也没有相应的奖励，从而错失了激励的良 机，导致激励失灵。3、大学生自身的原因 大学毕竟不同于高中，在高中刻苦学习的目的非常明确，即考大学，现在理想实现了，学 生产生了松劲的念头。由于大学生没有树立正确 的人生
7、观和价值观，以为进了大学就是进了保险 箱，带着混文凭的思想，学习没有动力，缺乏竞 争意识，学业上只求“60分万岁”生活上追求 享乐。 知识滑坡、贬值期的观念影响由于分配制度中脑体倒挂现象的出现和加剧，大学生普遍觉得知识越多越贫穷、文凭越高 越贬值。如同知识的升值可以鼓舞、激励学生学 习一样，知识的滑坡、贬值也必然会消退、淡化 学生的学习动机和动力，造成他们厌学、上课不认真。liiJ 心理冲突与情绪的波动 大学生身心发展已近成熟，自主意识也接近 成人水平，无论是智力因素还是非智力因素，一 般都可以胜任基础课及专业基础课的学习，加上 多数学生都希望有所建树，通常能够自觉主动地 学习。但是，一方面，
8、由于在现实生活中，学生 们常会有多种动机，面临多种选择，而这些动机 往往彼此不相容，两者不可兼得，在选择上容易 出现心理冲突。这种冲突会使人陷入一种苦闷与 困惑中，直接影响学习积极性。 对所学专业缺乏兴趣经相关资料显示所抽查的325名新生中，高 考填报的第一志愿与录取专业不符合率在50%以 上，其中，对所学专业不满意的学生占20.87%, 持一般或无所谓态度的学生占22.31%。在这种 情况下，大学生就会情绪低落，消极悲观，随意 缺课，最终出现学习心理障碍。 学生学习普遍受动化缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的 特长;缺乏参与意识,课堂中往往局限于被动听 课和记录 ，缺少自主探究和积极思考
9、 ;缺乏问题意识,把学习止于解决问题,而非提出新问题;缺 乏合作意识,遇到问题生生合作、师生合作形式 不多;缺乏情感意识 ,忽略学习过程中的情感体 验和人格培养;缺乏反馈意识，不能自觉地、多元 地反馈交流自己的学习信息。 大学生自我实现需要使其趋于功利化激励的内在机理告诉我们，人的行为是由动 机决定的，而动机是由需要引起的。按照需要的 性质可分为物质需要和精神需要。这两类需要构 成了人们常说的“功利”，是引发行为动机的最 普遍意义的需要。马斯洛需要层次理论认为，自 我实现需要是最高等级的需要，而且在一段时间 内人的行为由主导需要决定。随着我国改革开放的深入，市场机制与教育机制的改革，高校学生所
10、处的外部环境产生很大 的变化。在表1所列举的有关环境变化加剧了高 校学生的自我实现需要。表1高校学生变化了的环境及其影响环境的变化对高校学生的影响就业机制，由分配转为 双向选择1、对大学生的就业 优惠政策弱化2、_大学生注重个人 的发展，对课堂认真 学习进行成本效益评 价（将此投入产出比 率与从事其他活动的 能力等收获的投入产 出比率进行比较）日益激烈的人才竞争机 制知识、能力学习途径的 多样化，网络资源、多 媒体等；兼职与社会实 践机会的增多与发展更注重个人发展高校培养模式转变 更多的选修、辅修机会1、_提高自身能力和 水平的途径多样化， 课堂认真学习不是学 生更快社会化的唯一 途径2、活动
11、效用的偏好 多样化，对学习的兴 趣转移、弱化。更注重个人兴趣发展， 把更多时间、精力投入所以在高校学生的需要结构当中，追求成 才、追求个体发展的自我实现需要是其主导需 要。在我国的现阶段,高校大部分大学生的学费、 生活费由家庭承担，高校的学习环境有序、稳定、 安全。从马斯洛的需求层次理论来看，生理需要、 安全需要得到基本满足。对于由充满活力的大学 生构成的高校，社会需要也能得到基本满足。因 此，高校学生的需求结构应属于倒金字塔型。另外，在我们对大学生进行“你的学习动机 和目的是什么”的问卷调査中，得出结果如表2：表2你的学习动机和目的是什么问卷结果 rx数建设四化，报效祖国 即为建设祖国，也为
12、 个人成名主观为自己，客观为 国家完全为了自己成家立2981143118049267业，升官发财从表 2 中看出大多数大学生都体现出一种 “为我主义”或个人自我实现的色彩。=1当代社会出现的利己主义的价值观念以及 由此而造成的不良社会风气，严重地因袭濡染了 大学生。这也导致了他们在学习动机浅近、低下、 个人主义盛行。这类学生重视现实，放弃认为对 自己未来发展影响不大的专业及课程，或备考 GRE、托福，打算出国留学，上课不专心在所难 免，或者为了更多地了解社会，增强能力，就会 为了勤工俭学、经商等逃课。4、教师自身方面的原因 教师激励动机不足在教学质量管理中，学生评教、专家或领导 评估等监控的手
13、段产生的“负效应”可能挫伤教 师的自尊心和工作积极性。教学效果的滞后性和 教学方法法人多样性，师生之间、教师之间、评 估者与被评估者公正意识的强弱和他们之间可 变心理的复杂性，都制约这教学评估的科学性和 有效性。甚至部分教师相应会持消极、被动应付管理的态度，存在抵触情绪。 教师教学有效性观念淡薄，教学方法陈旧教师缺乏教学有效性观念成为师生“低效”发展的重要原因。有些教师认为知识传递得越多 越有效，不能使学生真正理解、掌握、运用所学 的知识;教师只注重简单的知识传授，较少反思 自己的教学。没能全面把握学习目标，只重视知 识和技能的教学,忽视过程方法、情感、态度与 价值观的目标，只追求学生在知识记
14、忆、理解、 应用与掌握方面的发展（外在的知识的发展），较 多体现在应试教学”、“实用主义”的影响, 忽视促进学生科学素养和人文素养的提高（内在 的智慧的发展）。 教学过程缺乏有效互动，课堂气氛不活跃 教学方式上，“传输一接受”式的教学模式普 遍存在，教师对新教材知识的呈现没能充分理解 其内在价值,许多教师习惯于按以往的教学经验 组织教学活动，使教学活动模式单一。即使串插 一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验探 究活动，由于缺乏严谨的组织与有效引导，往往 流于形式，有形无实。知识没落实，方法未掌握 学生的学习方式的转变没有得到实质性的突破。 教师否认学生的创造性，不激励学生的积 极创新思维传
15、统的学校教育的行为一直错误地表明学 生的个人精神生活是无用的，不少教师在学生刚 有一些超乎寻常的想法时，便“一棍子打死”。“棍子”下的学生如同一只只被剪掉翅膀的天 鹅，从此只能拘泥于公园那人造湖中，再也不能 在蓝天上自由翱翔了。正如著名教育家尼尔波 斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个“问号”， 毕业时却像个“句号”，这只能说明是学校教育 的失败。” 教师语言感染力不够课堂教学主要是通过语言来实现的。语言是 交流的主要工具，有感染力的语言能够吸引人。 因此，教师的语言直接影响学生学习的兴趣，教 师优美动听的语言，能够产生“磁性“效果，牢 牢抓住学生的注意力，激发起学生的学习热情， 那么教师如何以自己优美动听的语言来感染学 生，激发学生的学习热情和动机呢？ 5、教育体制的原因学校的教育与社会的需求脱节。可能有些大学教育家或者校长会说，我们本科教育是人才基 础教育，通才教育。然而，面对社会多样化的需 要，通才可能就等于庸才了。大学给学生提供的 实践机会实在是少之又少。我们的本科阶段，毫 不夸张的说，没有社会实践，哪怕是形式上的都 没有。面对社会人才需求与大学教育之间的错 位，大学教育体制改革迫在眉睫。二、运用期望理论对课堂激励的影响因素进行研究对学生的期望会成为影响他们的心理压力， 如果期望值太大，超过了学生的实际能力。就变 成过度压力，结果只能
