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1、论高中历史课堂的情境设计与实施【摘要】 十八届三中全会关于教育领域的改革已经逐步深入，基础教育改革的深化势在必行，新课程改革给教师带来最大变化是观念的变化，传统的教学观念犹如深潭中的“泥泞”一样缠裹着教师的教学思维，教师和学生都深陷其中。教师教学思维的改变是我们打响基础教育改革深化的攻坚战，它左右着当前新课程改革的步履。新课程改革以来，“课堂放权”呼声逐渐高涨，课堂教学要体现学生的主体地位和教师的引导地位日益成为课程改革以来的共识。教师的引导方式是教学思维转变的重要节点，本文主要从教师的引导方式之一课堂情境入手，着重探讨高中历史课堂的情境设计与实施问题。【关键词】：情境教学 情境类型 问题 引
2、导 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展的教学方法。 冯卫东 情境教学操作全手册 M .凤凰出版传媒集团.江苏教育出版社 . 2010 在我国最早的教学学著作学记中就谈到了“善喻”之教，教师在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的情境下对学生循循善诱，从而达到学生学习的目的。而论语中孔子对学生的教育“不愤不启，不悱不发”，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发
3、他。这种教育思维就是一种典型的情境启发方式。在西方教育史中，古希腊时期苏格拉底“产婆术”的教育思想对西方的教育的发展产生深远的影响，其实质也是采用了情境启发的教学方式。 教育部在2001年关于印发基础教育课程改革纲要(试行) 的通知中明确要求“教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以情境教学的理念和当前基础教育改革的要求不谋而合。 新课程改革以来，高中历史课堂的教学日益多样化，历史教学不再是简单知识的传授，更重视在高中历史课堂上所体现的“生命意义”，
4、我们的历史课堂开始变得“有血有肉”，成为学生成长和学习过程中一个重要的“生命个体”。要让我们的历史课堂具有“生命意义”，这离不开教师对高中历史课堂的情境设计和实施。一、 高中历史课堂情境如何设计？ 高中历史课堂的情境设计也是对高中历史课程内容的设计。在我们传统的教学设计中，一般重视教学步骤的设计，出现老师提什么问和学生怎么回答等僵化式的设计内容，这种教学设计严重束缚了我们教学思维的灵活性和在学生在课堂的应变能力。 高中历史课堂的情境设计应该是“活”的，具有很好的灵活性，它没有固定的教学思维和模式，主要是依据学生的学情来灵活设计。因此，教师在完成课堂情境设计之前，对学生学情的分析很重要，所以在课
5、堂的每一个节点我们应该预设好比较好的情境设计的案例，根据这些课堂节点的情境案例来启发和引导学生。由于学生学习的层次问题，在情境案例实施的过程中，会出现新的问题，这就需要我们教师事先预判好各种可能出现的情况，并对学生加以及时正确的引导。 该如何进行高中历史课堂的情境设计呢？情境教学重“情”重“境”，情境交融，将历史课堂的人性人格教育发挥到极致，这是我们要达成的一个基本效果。情境教学注重的是学生对“情”与“境”的体验，课堂上学生因境生情，同教师进行情感的交流的同时，也是对历史学科人性人格教育的体验。值得注意的是，教师不可以把“情境”简单理解为单一的课堂活动，它应该始终贯穿于历史课堂，如一句简单的话
6、语，一张精致的图片，一则感人的故事，一首震撼的歌曲等等，这些都是我们情境教学的方式。我国著名情境教育者李吉林老师初步概括出创设情境的六个途径：“（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（ 4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情境。” 李吉林.情境教学实验与研究.四川教育出版社.1990 由此可见，情境教学是多样化的。情境交融，这是我们实施情境课堂的基本要求，“情”与“境”是相互作用的。我国第一部系统文艺著作文心雕龙还谈到“情以物兴”和“物以情观”（诠赋）“情以物迁，辞以情发”（物色）“登山则情满于山，观海则意溢于海”（神思） 卢文龙，詹锳集注文心
7、雕龙义证.上海古籍出版社.1989 因此，课堂上师生情感的流露需要意境的烘托，课堂上的“境”从渲染到升华更需要师生情感的充实。 情境教育的类型包括实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境和语言情境。 李吉林.情境教学实验与研究.四川教育出版社.1990 其中实体情境、模拟情境、想象情境和语言情境比较符合历史学科教育形象思维的特性。如必修2古代的手工业，教师将古代纺织、冶金和陶瓷行业的主要成就用图片的方式一一展示，师生共同来上一节鉴赏课，学生在实体情境的鉴赏过程中进行丰富的想象，从而来感受古代手工业的高超的技术成就。模拟情境在新课程改革下的历史教学中比较常用，它能够迅速调动学生参与课堂活动的积极性
8、，学生以主人翁的姿态参与其中，体验的不仅仅是知识，更是无比的快乐。如必修1罗马人的法律这一课，关于知识点“罗马公民法与万民法的比较”，教师可以以此节点进行模拟情境的创设：教师先组织学生模拟两个古罗马共和国时期和帝国时期的法庭，找出三个同学分别代表平民、贵族和外籍人士的身份，这三个同学因为民事的纠纷闹上了法庭，模拟的法官和陪审员（4个同学）来对此纠纷进行宣判。语言情境考验的是师生对语言美感的鉴赏水平，语言情景注重美感的渲染，让学生去欣赏语言的魅力，体验语言的美感教育。如在必修1新民主主义革命，教师在讲解解放战争时展示毛泽东的七律人民解放军占领南京：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔
9、，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑”。让学生大声朗读出来，学生对新民主主义革命即将胜利的自豪感自然就溢于言表，这就是典型的语言情境的创设。由于历史学科的特性，这四种情境类型并不是单一的，学生可以在模拟的情境中感受实体的精致，语言的美感，想象的快乐，教师可以根据课程设计需要对这四种情境进行灵活的处理。 情境教育所教育的对象是学生这个特定的群体，处在青少年时期的学生在认知未知世界领域的事物还存在很多差异，让他们形成正确的情感态度和人生价值观成为当今基础教育环节中的重要诉求。学生生理和心理上的健康成长除了家庭的教育外，更离不开教师正确而规范的引导。因此，
10、在高中的历史课堂上，学生除了学习历史知识外，还要能够从“杂乱”的历史教育中实现情感的升华。传统的历史课堂上，一些教师讲解历史知识，就事论事，师生情感的交流还不够到位。情境教育注重情感的“宣泄”，而课堂上师生的情感包括内在情感和外在的情感，内在情感包括人的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种心理状态。而外在的情感包括师生课堂的和谐，同学之间的和睦，以及学生乐观豁达的态度，积极向上的斗志，团队协作的氛围等等，时时刻刻都传递着社会的正能量，这些外在的“情感”我们在课堂上是可以直观感知的。情境教育中，教师要充分利用好师生在课堂上流露的内在情感和外在情感，两者相互作用和联系，都很重要，它们都是课堂“情感”升华
11、的重要因素。学生在老师的引导下创设一段“情境”后，喜怒哀乐的外在“情感”就会逐渐流露出来，而课堂师生的通力合作又是外在情感交流的主要方式，老师将内外两者情感因素作为情境教学的催化剂，以情铸境，以境促情，情境交融，和谐共长，有效地提高了课堂的质量和升华了课堂的内涵。二、高中历史课堂情境实施的过程 美国教育学家杜威先生提出情境教育的五步教学法，它包括“情境（暗示）问题假设（以引导观察，占有资料）推理验证。” 约翰杜威John Dewey杜威教育论著选.华东师大出版社. 1981教师预设一段情境，对学生进行潜意识的暗示，然后迅速抛出问题，引导学生利用现有资源大胆进行假设，逐步推理，最后对问题的答案进
12、行有效地验证。结合我们历史学科教育的个性，我将高中历史情境课堂过程归纳为以下四个步骤：情境（暗示）问题（引导）探究（迁移）反馈（运用），如下列示意图： 信息的反馈 认知的升华 问题（引导） 探究 （迁移） 情境（暗示）历史情境课堂实施过程图 反馈 （运用）在上述示意图中，课堂情境设计实施为四个过程，教师先预设好一段情境材料，给予学生一定心理暗示，让学生明白教师在讲授课程的哪个节点。情境材料展示后，教师“问从境出”，针对情境材料中某个现象抛出问题，然后学生利用各种现有的教学资源进行探究，教师可以对学生所探究的内容进行一定的展示活动。最后教师对本节点需要掌握的知识进行反馈和运用，以加强知识巩固的效
13、果。整个教学设计的过程是学生对知识认知升华的过程，也是学生对所学知识信息反馈的过程。如讲到近代民族工业的曲折与发展，教师可以以张謇的大生纱厂为例，通过图文并茂的方式全角度展示近代民族工业曲折发展的过程，以大生纱厂发展的数据来分析民族工业曲折发展的命运。教师以该段情境材料中大生纱厂此起彼伏的发展过程引导出“民族工业曲折艰难发展的原因”问题，学生结合所预习的知识对该段材料进行探究迁移，最后得出“外国资本主义和本国的封建势力是阻碍民族工业发展的主要因素”的历史结论，学生再在老师的引导下对该历史结论进行分析和反馈，从得出的结论中运用推理出民族资产阶级的主要特点软弱性和妥协性，由于教师在情境设计实施过程
14、中，采用预设的方式，所以“情境、问题、探究和反馈”都应该有很大的灵活空间进行操作，教师应该根据四大步骤可能出现的新情况进行应变处理。情境课堂知识的高效达成离不开“情境、问题、探究和反馈”四个主要过程，它们需要师生共同去完善。情境教学对“情境”的甄选很重要，恰当合理的情境素材犹如可口美味的食材，能够迅速激起学生对该知识节点的兴趣，因此教师一定要对它们进行精细甄选。同时在选取和实施一段情境材料后，针对情境中的现象，老师进行问题式引导，对这些问题的设计必须要有针对性和有效性。另外在进行学生探究的环节时，可以采用自主探究和合作探究两种方式，自主探究和合作探究都应该在教师有效地引导下进行，教师可以根据课
15、堂或课程的实际情况来决定学生探究问题的方式。学生自主探究或合作探究的结果应该予以部分的展示，让学生作裁判对它们进行“品头论足”，这也是学科知识再深化的过程。最后对于知识的反馈形式多种多样，例如知识选择，判断，连线，问答，材料解析，案例分析等等形式，反馈的形式可以多样化，但是所反馈的内容必须要有关联性，即要与前面情景问题设计的方向一致，要体现教学目标的达成效果。情境教学既然是师生共融的过程，老师或学生不应该是课堂活动的观察者，而应该是课堂活动的参与者。在情境教学的四个步骤中都需要教师适时地去加以引导，当学生探究遇到瓶颈时，教师的引导更加重要，切忌“包办式”的提醒，即使答案已经到学生嘴边了，教师也不能强行“塞”进去。当然，情境教学的实施是一个精细化的过程，它需要教师在课前去收集大量的素材，并进行必要的甄选，这是一个艰巨繁杂的过程，考验的是我们历史教师毅力和耐心问题。若我们试想下，我们的学生每天都能够以饱满的热情，期待的眼神来上每一节历史课，从情境教学中体验快乐并感受真情，我们还会觉得累吗？所以以情铸境，以境促情，师生在情境交融中和谐共长，这才是我们情境教学的幸福感和存在感。
