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1、对学困生不良心理产生的原因及对策的一点做法 摘要：本文对造成“学困生”不良心理产生的原因进行分析，并找到相应的对策给予帮助，使他们逐步形成良好的心理素质。 关键词：学困生 心理问题 对策 在农村学校，由于一些父母忙于务农、又有一些父母外出打工，忽视了对子女的帮助和教育，使得一些学生存在学习上的困难，我们通常把这部分学生称之为“学困生”。对“学困生”而言，知识欠缺、学习困难只是表面现象，更深层次的是导致他们之所以感到学习困难，并不是由于他们的智力比别人低，而是由于他们的学习心理存在这样或那样的问题。在平时教育教学实践中，我们老师都充分认识到：要想提高对“学困生”的教育教学效果，除要求教师端正教育
2、思想，不断提高自身的业务素质，加强科学的管理，调整教育教学内容，改革教育教学方法外，更重要的是要求教师要认真研究“学困生”学习上存在的不良心理，及时有的放矢地给予心理上的教育和辅导，使之正确面对和克服学习上的困难，从而达到甩掉“学困生”帽子的目的。因此，解决“学困生”存在的心理问题是教育成功的前提。在日常的教育教学中，“学困生”到底存在哪些不良的心理因素呢？从我从事多年的教育教学工作中，通过总结得出：“学困生”在心理方面主要存在以下几种不良心理： 一、畏难心理。“学困生”一般都缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，全凭一时的热情干事。一旦遇到困难和挫折，就灰心丧气，甚至萌发自暴自弃的念头。二、矛盾心理
3、。“学困生”一方面能认识到学习的重要性，知道必须认真努力学习，另一方面又缺乏踏踏实实学习的决心和毅力；一方面认为自己是块学习的料，另一方面遇到具体问题时，又觉得缺乏学习的才能，一无是处。三、自卑心理。由于知识基础、智力差异和其他社会因素，使得他们在学习中经常遇到困难，出现学习成绩差，被家长埋怨，教师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种“我不如人”的心理定势。由于长期生活在一种颓废，抑郁的氛围中，使他们思想包袱很重，情绪低落，意志消沉，从而产生心理压力，形成自卑心理。对学习丧失了信心。 四、反常心理。表现为思想情绪不稳定，忽冷忽热。“学困生”在高兴时“热血沸腾”，劲头十足，一会儿
4、不高兴了，情绪马上一落千丈，怨天尤人，听天由命，糊里糊涂混日子。五、疑惧心理。大部分“学困生”都是由于得不到家长、教师及同学的重视，一般都比较心虚、敏感，对他人怀有戒心敌意，常常认为别人轻视他们，存在较重的自卑感、孤独感，由此和同学、老师产生“对立”的情绪，转而在学习上产生“反感”，放弃学习。 针对“学困生”学习困难的心理原因，如何帮助他们改变这种现状呢？ 首先，我们教师要从关怀、信任出发，深入了解其认识障碍与情感创伤，进行心理疏导，进行拨动学生心弦的说服教育，进行能使学生奋进的榜样教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能，综合运用道义导向、情趣导向、方法导向等，激发学生的
5、自尊心和上进心，增强他们克服消极困难的内驱力，促使他们向正确方向转化。具体措施为： 1、培养健康的心理素质“学困生”由于过多地经受了学习失败的体验，自尊心受到伤害，导致学习自信心不足，缺乏上进心，从而使他们在学习过程中产生了消极情绪，这些消极情绪反过来又成为他们继续学习的障碍。具体应该从以下几个方面努力：树立成功信念，确立坚定信心。美国一位心理学家说：教师的唯一工作是帮助学生成功。在教学过程中，教师要注意为“学困生”设立合适的目标，使他们在经过努力能够达到目标要求，并及时得到鼓励和表扬，增强他们成功的心理体验。强化心理训练，增强心理耐挫能力。针对“学困生”的心理困扰和障碍，教师应有计划地创造适
6、宜的情境，开展心理训练活动，增强学生的心理承受能力。增强自我教育能力，实现学习过程中的自我调控。自我教育即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题。“学困生”过多的失败体验使得他们很容易形成消极的自我意识。提高他们的自我认知水平，客观地自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控，这是帮助他们走出学习困境的关键。关注学生情绪是否稳定，鼓励学生积极进取。教师应时刻帮助学生保持良好的情绪，学做情绪的主人，用理智的力量来抑制情绪的冲动；要及时疏导已形成的消极情绪，解除精神压力。这就要求教师对学生要和蔼可亲，以诱发良好情绪，善于观察学生情绪变化，及时排除不良情
7、绪的干扰，减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学环境，使学生乐于学习；及时表扬学生的优点，哪怕是点滴进步也要给予不同方式的赞许，鼓励他们进取；必须采用惩罚手段时，要立足于疏导，做到惩罚分明。2、创设良好的学习环境教师要通过自己的一言一行为学生创设良好的心理氛围。优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生。正确评价每一位学生，做“学困生”的朋友。教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待“学困生”，教师不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。每位任课教师都要学习一些心理学方面的知识，学做一名“心
8、理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚地帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生的自信心。为每一位学生提供均等的展示机会。“学困生”并不意味着在其他方面也样样不如人。教师应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中表现自己。优化班集体氛围，有效控制学习环境。教师可以通过举行班会，鼓励本班学习优秀者向“学困生”交流学习经验和方法，并结交朋友，使“学困生”和优秀生结成对子，让优秀生帮助“学困生”改进学习方法，提高学习水平，并以优秀生为榜样，鞭策、激励“学困生”以饱满的热情投入学习。3、掌握有效的学习方法，学会学习教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更应该是教会学生学习的方法和能力，只有如此才能适应学生终生学习的愿望。学习方法和策略的欠缺是“学困生”产生学习困难的一个重要原因，因此，教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责，这正是帮助“学困生”走出学习困境的根本途径。 综上所述，作为教师，能否以科学而有效的方法把握“学困生”的心理，因势利导地促进“学困生”的不断发展，对整个学生的教育起着决定性的成败作用，这也是时代对每一个老师最基本的要求。
