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1、针对现在的教研方式我提出以下建议： 一、构建新的学校教研文化1适应发展要求，建立校本教研制度。（1）建立自我反思机制。 实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅是学者型教师成长的必 由之路，也是学校新的教研文化的价值体现，它能够帮助教师获得理性的升华和 情感上的愉悦，提升教师的精神境界和思维品质，改变教师的教育教学生活方式。 同时，自我反思也是学校持续发展的内在机制，学校只有经常自觉地反思自己的 办学思想、发展战略、管理制度、师生发展以及学校教育教学过程中出现的问题， 寻找出解决办法，不断调整学校管理和教育教学策略，才能获得持续健康的发展。（2）形成同伴互助制度。 同伴互助是指教师之
2、间的交往与互动，旨在形成学校教研合作文化，是校本教研 制度建设的灵魂。学校作为民主、开放的学习化组织，十分需要教师集体内部的 专业争论和合作研究，只有教师集体参与研究，才能建立一个高水平的教学研究 共同体，形成教师通力合作的研究氛围和教师之间积极合作的伙伴关系，才能构 建一种新的促进教师合作和发展的研究文化，形成一种共同的教师生活方式。当 前尤其要加强教师在创造性实施新课程的教育教学活动中的互动、交流、对话、 协作等，通过同伴互助，防止和克服教师各自为政和孤立无援的现象，加强彼此 之间的专业切磋和协调合作，共享经验，共同成长。（3）构建专业引领网络。 校本教研强调“以校为本”开展研究，并不意味
3、着学校教研的自我封闭，相反， 新课程的实施更需要学校建立一种开放性的教研网络。因为离开了专业人员的引 领，只有学校同事间的互助和横向交流，校本教研常常会自囿于较低水平的反复， 甚至出现停滞不前的局面。因此，学校应积极主动争取校外的专业支持，与当地 教研部门及高等学校建立长期的教研合作关系，通过校外的专业引领不断扩大理 论视野，提高研究能力。2立足校本研训，建设学习型学校教研组织。（1）回归校本教研功能，充分发挥学校教研组织的校本研究作用。 新课程要求学校教研组织立足学校自身的教育教学问题展开研究，把实现教师的 专业发展作为首要任务，这就要求学校教研组织回归校本研究功能，学校要做好 校本教研的总
4、体规划和管理工作，加强指导力度，组织教师开展理论学习和校本 课题研究；学科教研组要从教师课堂教学的实际出发，研究解决教学过程中出现 的真实问题，充分发挥教师校本研究的主动作用，形成浓郁的校本教研文化氛围, 使学校教研组织真正成为教师专业成长的摇篮。（2）大力开展校本培训，进一步增强学校教研组织的凝聚力。 校本培训以学校和教师的实际需要为出发点，培训目标直指学校改革和教师发展 的具体要求，培训结果可直接转化为教师的教育教学能力，是促进教师专业成长 和学校持续发展的内在激励机制。学习化的学校教研组织应将校本培训作为开展 校本研究的重要内容，精心制定符合学校和教师发展实际的培训计划，采取灵活 多样、
5、行之有效的培训方式，不断提高教师的校本教研能力，增强教师对学校教 研组织的认同感和归宿感，凝聚教师集体智慧，建立教师学习共同体，促进教师 专业发展。实践证明，校本培训是提高教师实践工作能力最有效的培训方式，是 学习型学校教研组织建设的重要途径。二、创造新的教师教研生活1要树立教研新理念。新课程十分关注教师的专业发展，强调通过校本教研来改善教师的教育教学行 为，重建教师的教研生活，给人以高度的人文关怀。因此，广大教师应树立新的 教研理念，要自觉地将教学研究作为自己生活的有机组成部分，将提高教研质量 视为提升生命质量、实现生命价值来对待，彻底摒弃过去那种消极被动的教研心 理，以对生命的热爱和追求去
6、拥抱教研，展示人生。2要赋予教研新内容。 传统的学校教研由于冷漠教师的专业发展和生活价值，教研内容显得狭窄，局限 于教材、教法和考试等领域，关注的只是学生的学业成绩，教研成为绝大多数教 师的工作负担，更谈不上带给教师生活以幸福和快乐。新课程极大地拓展了学校 教研内容，完全确立了教师在课程改革与实施中的主体地位，只要教师具有研究 意识和研究能力，几乎所有有关教育教学的资源和问题都可以成为教师研究的素 材或对象，为教师教研活动提供了宽阔的平台，并且教研内容的丰富多彩，更加 充实了教师的教研生活和精神世界，使教研活动成为教师享受愉快生活的精神园 地，最终提升教师的生命质量，促进学生的健康发展。3要探
7、索教研新方式。“在教学中研究，在研究中教学”，是一种典型的行动研究，自我反思贯穿于整 个教研过程，或者说反思是教师校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此， 我们要大力倡导教师开展反思型教学研究，通过反思不断形成教师自己对教学现 象、教学问题的独特思考和创造性见解，最终脱离“教书匠”而成为“学者型”、 “研究型”教师。反思型教研的方式多种多样，教师们过去经常采用的“问题研 究”即是其中的一种。随着新课程的实施，教师“叙事研究”越来越受到欢迎， 成为开展校本教研的有效途径。简单说，“叙事研究”就是教师讲述自我的教育 教学“故事”，叙述自己的教育生活，通过自我叙述来反思自己的教育实践，使 自己进入“研究性教学”境界，从而不断改进教学实践，重建自己的教育生活， 提高教育教学水平和教育生活质量。义务教育的课改实践表明，“叙述研究”特 别适合教师开展校本教学研究，很值得借鉴。
