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1、小学三年级数学教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的小学三年级数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学三年级数学教学反思1仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算（许多），2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400
2、+350+380+310+370=（比较多）。无一人用乘法估算，老师的一再启发：有没有比较简洁的估法，老师想看到一种简洁的估算方法！过了很长时间，才有一个学生想到了400乘6等于2400。我如获至宝，立刻请他抄在了黑板上，然而全班学生都认为这样估算是错的！缘由是没有一个重量是400千克，都比400小，差距太大。怎么会出现这样的状况呢？吴正宪老师的课堂不是有这么多用乘法估算的吗？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。我们一般老师的课堂上怎么一个也没有？好不简单启发出一个大估，全班同学都认为是错的！我们的课堂咋了？我们的学生咋了？是老师的引导出了问题？静心思索，应当是学生没有真正体
3、会到估算的价值，学生把估算的精确性放在第一位的。而估算的价值在于便利、快捷，我告知学生我们为什么要学习估算，我们是为了简便而估！学生明白这个道理后，才接受了4006这种估法。看来要想培育学生的估算意识，必需要让学生明白估算的目的和价值。小学三年级数学教学反思2学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是老师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的年月日一课，谈谈我的些许思索。一、敬重学生已有的生活阅历,激发学生学习的爱好。学生在日常生活和学习中，几乎每天接触年、月、日的有关学问，每个学生都有肯定的学问积累。但须要关注的是，不同的学
4、生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的学问应当也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先支配时间让学生自己视察年历片，激起学生学习的爱好，接着让同学们沟通自己了解的有关年、月、日的学问，激活学生已有的学问和阅历，为进一步学习年、月、日的有关学问奠定基础。二、敬重学生的独立思维，让学生体验探讨的乐趣。在教学如何记住大、小月的时候我不是把方法干脆教给学生而是先让学生在小组内沟通，通过沟通会的同学就教给不会的同学。这样做，既敬重了学生的认知基础，又使学问丰富的学生感受到胜利的体验。让学生有相互沟通中获得了学问。我既
5、让学生自己找寻熟记大小月的方法，又让学生学习课本中熟记大小月的方法；既为学生供应了思维发散的空间，又为学生供应了统一相识的依据；既培育了学生的创新意识，又培育了学生敬重科学的精神。老师要尽可能的为学生供应思索、沟通、实践、探究的空间，引导学生经验感悟、体验的过程，使教学充溢无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、给学生更大的探究空间。我在本课的教学设计中变更了这种指令式的教学，以引导学生自主探究作为教学的根本动身点，设计了具有较大探究空间的问题”你发觉了什么？“来组织学习活动。学生视察年历卡，依据自己所发觉的学问畅所欲言，发觉什么就说什么。怎样视察？发觉什么？按怎样的依次反馈？还有什么问题？这些老师
6、都不越俎代庖、硬性规定，而是留给学生自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力四、重视参透德育教化：而对于主题图所意图要渗透的思想教化我支配在了后面的环节，利用课程资源的有机整合，把抽象的时间和详细事务联系起来，体现对学生看法情感、价值观的关注，又加深对年月日的感性相识。本节课我结合教学内容渗透了这方面的思想教化，力求做到润物细无声的作用。而且说一说生活中有意义或不寻常的日子活动环节，无不体现了爱国思想教化和孝敬父母等一些思想教化，这种思想方面的教化能够在一节数学课中达到了很好的结合，还是挺有成就感的。当然，本课还存在一些问题。我认为自己在处理一些细微环节甚至在对学生“自主探究”时，有些地方
7、放的不够，如学生在教记大小月方法时，老师不应过多的指导，只要在学生说错时给于订正就可以了。在以后教学中，还应信任学生，大胆放手，以顺应课改精神，取得更好的课堂教学效果。小学三年级数学教学反思3讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4（）9，5（）43，（）里最大能填几”和“84、405”等能整除的竖式计算，为讲新课做好打算。讲新课时，我没有干脆讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先打算好的10根小棍拿出来，我带领他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生接着分：“每3根1份，可以分几份呢？”学
8、生以为可以分完，可是分到最终，每人手里都剩了一根，这时，他们都发觉了“分不完”的状况，于是我才起先讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不肯定都能分完，而且分不完的状况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进行探讨。在探讨到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思索，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，似乎用已学过的除法计算说明不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有干脆告知学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都情愿自己把这个问题回答出来，于
9、是就都主动地思索起来。想了一会儿，一个学生最终正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过探讨，既复习了旧概念，又学了新学问，还培育了学生仔细思索问题的好习惯。在探讨“92”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商4。我问：假如书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的主动性，说：你们想想过去学的本事，看哪个同学能够把学过的本事用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的学问。这时一个同学很精确地答出：因为4乘以2等于8，
10、89，所以商2。在讲其次个例题“435”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进行分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和学生一起总结出“做题时肯定取最大的商，做完题后要把余数和除数比一比，余数肯定要比除数小”的方法。这样学生对新学问不仅理解得深，而且记得特别牢。小学三年级数学教学反思4半个学期很快过去了，回顾一下自己的课堂教学，有很多值得深思的
11、地方，现就自己面对几种现实反思如下：1.对学生厌学现象的反思任小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习爱好。这里的缘由是多样的，也是困难的，除了学生自身的缘由，数学学科特别性之外，老师授课方式、水平、内容支配等也是一个很重要的缘由。在教学一些课时，用不同的方法就取得了不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例课，为学生创设了一些现实的情境，学生们忽然爱好盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个学问点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟识和感爱好往往能达到特别好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创建性运用
12、教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，经常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生主动性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。2.对学生的两极化现象的反思新课改的理念中提倡突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际是随着年级的增高，两极分化现象日益严峻，以所在任教的三年级一班为例，数学的各项成果在历次抽测和考核中均在两班前列，但从口算到应用题，每一项都有几个待及的学生。我就想，为什么待及的学生越教越多呢？于此同时，我也发觉部分学生在大多
13、数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，而对于这部分学生，常规的处理方法是忽视不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的爱好也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视老师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。总之，我觉得，教学活动是一个最具创建性和敏捷性的活动，只有从实际动身，才会收到实效，避开误区。小学三年级数学教学反思5一、 以嬉戏教学激起学生学习数学的爱好 玩是小学生的天性，学是小学生的天职。南宋
14、朱熹说过 “ 教人未见趣，必不乐学。 ” 美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激乃是对所学学问的爱好”。新的数学课程改革标准中更加强调培育学生的学习爱好，学习爱好已成为学生学习自觉性和主动性的核心因素。而嬉戏是学生生活离不开的一部分 , 依据学生的年龄特点把一些教学学问用嬉戏的方式传授给学生有助于学生在嬉戏过程中学习巩固新学问。本人在两步计算的应用题教学中，一起先就运用猜谜嬉戏刺激学生的大脑皮层，使他们兴奋起来。在嬉戏里渗透解决应用题的两要素“两条件，一问题”，为例题教学做了铺垫。二、以 “生活情境”的导入，引出数学问题。 心理学探讨表明，当学习内容和学生熟识的生活情境越贴近，学生自觉接纳
15、学问的程度就越高。所以，老师要擅长捕获数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的须要，从而使学生能主动主动地投入到学习、探究之中。三、 以“生活阅历”的借助，思索数学问题 一切科学学问都来自生活，受生活的启迪。小学数学学问与学生生活有着亲密的联系，在肯定程度上，学生生活阅历是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，老师要注意联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活阅历，让学生去学会思索数学问题，从而强化学生的数学意识，培育学生的数学实力。上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的阅历，
16、当生活阅历被挖掘时，学生会发觉“数学就在我身边”。 在小学数学教化教学中走生活化道路是一个长期而艰难的任务，所以在小学数学课堂教学中老师必需想方设法地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学学问运用到各种详细的.生活情境中，把培育学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。小学三年级数学教学反思6年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中奥妙无穷，学生特别感爱好，我引导学生从中发觉很多规律。一起先学生相识年、月、日，自主找寻年、月、日之间的关系，都须要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中体现较少，但这些学问对于学生接着学习有很大帮助，于是老师设计本节课的其次个环节：制作年历。既调动了学生学习的爱好，使学生
