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1、微格教学介绍 关键内容和目标：1.微格教学的概念2.微格教学的过程3.微格教学的教学设计和教案编写4.教学技能分解训练1.微格教学的概念“师范生和其它大学生的最大之差异处，不在于专门学识之精通，而在于教材教法之娴熟。”黄政杰教育理想的追求“20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。”mjDunkin培格曼最新国际老师百科全书序言第5页这两句话，一句表明了师范生应该具有的独特专长，另一句则表明了取得这种专长的一个主要手段，即微格教学 microteaching 。微格教学 微型教学 ，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创建。60年代末传入英国和德国等欧洲国家，70年代传入日本、
2、澳大利亚、新加坡和中国香港等地，80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。微格教学最早被利用到部分操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动，比如体育训练、军事训练、医学操作培训等。以后发展到对老师的培训。其关键特色是将复杂的技能分解为多个相对独立的技能进行小步调的专门训练，并经过多媒体技术进行观摩反思。中国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的部分负担老师培训工作的高等院校。今后，微格教学逐步从对在职老师的培训，发展到对师范生的培训。“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中处理某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”“它是一个简化了的、细分的教学，从
3、而使学生易于掌握。”“它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新老师有可能集中处理某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练老师教学技能的一个较为优秀的教学方法。” 北京教育学院微格教学是以系统理论 教学系统 、学习心理学 练习律、强化、观察学习、小步调学习等 等为基础。2.微格教学的过程 一事前的学习和研究。学习的内容关键是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功效和行为模式。二提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、了解和分析。三确定培训技能和编写教案。每次
4、训练只集中培训一两项技能，方便使师范生轻易掌握；微格教学的教案含有不一样于通常教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求具体说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。四角色饰演实践。在微型课堂中，十几名师范生或进修老师，轮番饰演老师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导老师负责组织指导，一名摄像操作人员负责统计 可由学员担任 。一次老师角色饰演约为515分钟，并用摄像机统计下来，评价员填写评价单。五观摩反馈和评价。重放录像，老师角色饰演者自我分析，指导老师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。六二次微格教学。对反馈中发觉的问题按指导
5、老师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法和 四 相同。若第一次角色饰演比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。3.微格教学的教学设计和教案编写微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主。因为是一个教学片断，因此微格教学设计就不像教学设计那样必需包括到教学的全过程 当然要考虑到这个片断在全过程中的作用 。不然教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，尤其是考虑到便于训练，还要把它落实为详细的教案。教案的内容包含以下几点。1 、教学目标和技能训练目标表述要详细，确切，操作性强。不贪大求全，
6、方便于评价。2 、老师的教学行为按教学进程，写出讲解、提问、演示、板书等老师的活动。3 、应用的教学技能在教学过程中老师的一些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。对关键训练的技能应注明其组成要素。这么便于检验老师教学技能的训练结果，也是训练老师对教学技能的识别、了解的一项内容。4 、学生行为老师预想学生在听讲、观察、回复问题时可能发生的行为。对学生行为的预先估量是老师在教学中能立即采取应变方法的基础。5 、教学媒体将需要用的教学媒体，按次序注明，方便准备和使用。6 、时间分配教学中估计老师行为、学生行为连续的时间。教学设计和教案模板提议姓名学号班级训练的关键技能和目标 引入、讲解等教学技
7、能课题课题课题对象教学目标教学关键教学难点时间 可从0计时，也可写需要时间教学步骤和意图 复习、情境创设、试验、举例、总结等等。概括程度较高教学行为 提问、讲解的内容。较详细技能及要求等 引课、提问、讲解、演示、板书等及对应要求预期的学习行为和效果 听课、笔记、练习、观看等等信息展现方法及内容 多媒体、板书、演示试验等实际效果和评价反思 关键内容：检验教学目标的达成情况，评价所训练的教学技能的完成情况，并进行反思4.教学技能分解训练以下提供教学技能分解训练的一个框架，包含多种技能的功效、要素、类型、应用关键点、评价清单等等，同学们可参考其它专业论著获取。一 、导入导入是老师在讲解新课开始时利用
8、建立教学情境的教学方法，以引发学生的注意、激发学习爱好、明确学习目标、形成学习动机、为新的学习活动进行知识准备等的一类教学行为。1、功效 1 、提供必须的信息引发学生注意，使之进入学习的准备状态 2 、设置问题情境、制造学习气氛，引发学生的认知需要 3 、使学生明确教学活动的目标和任务，活动的方向和方法，从而产生学习期待2、组成要素：1 、引发注意 2 、激发认知需要 3 、形成学习期待 4 、促进参加3、类型 1 、直接导入 2 、复习导入 3 、小说事例导入 4 、直观演示导入 5 、设疑问题导入4、应用关键点 1 、达成组织课堂教学目标 2 、内容设计有利于引入新课教学 3 、时间安排适
9、当、内容丰富但又紧凑 4 、启发学生思索、引发学习爱好5、导入技能的评价单日期任课老师请您在听课后对以下各项进行评价，并在适当的等级栏内划评价项目评价等级优良中差1、能引发学生注意，进入学习准备状态2、教学设计合理，能自然引入新课3、时间和内容安排衔接紧凑适当4、能激发学生的学习爱好 二 、讲解讲解是老师利用口头语言的方法，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念和说明原理、表示思想情感的教学行为。讲解技能是老师必需具有的一个最基础的技能。1、功效 1 、讲述事实，提供教学情景 2 、经过论述，帮助学生了解教材内容 3 、启发学生思索、激发学习爱好 4 、表现老师情感、落实教育意图2、组成要素：1
10、、使用例证适当 2 、合适进行强调 3 、语言清楚流畅 4 、音量和语气的改变 5 、讲话的节奏和速度、必须的停顿3、类型 1 、讲述法 2 、讲解法 3 、讲读法4、应用关键点 1 、看法和材料统一 2 、讲解内容条理清楚 3 、突出关键、处理难点 4 、语言正确、清楚、通俗易懂 5 、方法选择适当5、讲解技能的评价单日期任课老师请您在听课后对以下各项进行评价，并在适当的等级栏内划评价项目评价等级优良中差1、讲解内容正确、看法科学2、讲解目标明确、条理清楚3、描述生动，富于感染力，有趣味性4、语言简练、清楚，一般话标准5、音量、语气、语速、节奏适宜且有改变6、启发学生思索、戒除“满堂灌”您有
11、什么提议，请写在下面：三 、演示演示是老师把实物、教具呈示给学生，或经过多媒体教学手段，以说明和印证学生所要掌握知识的一个教学行为。演示通常是配合讲解的一个辅助手段，不过对于增强教学的直观性、形象性有主要的作用。1、功效 1 、吸引学生注意、激发学习爱好 2 、加深学生对所学内容的印象 3 、提供感性材料、加紧教学过程2、组成要素：1 、演示设计 2 、指导观察 3 、操作控制 4 、归纳总结3、类型 1 、挂图、教具 2 、实物、模型 3 、幻灯投影 4 、声响 5 、电影、电视 6 、多媒体4、应用关键点 1 、要有详细明确目标 2 、操作正确规范、确保演示成功 3 、演示和讲解相结合 4
12、 、要有归纳总结5、演示技能的评价单日期任课老师请您在听课后对以下各项进行评价，并在适当的等级栏内划评价项目评价等级优良中差1、演示表现教学目标、内容和课程内容配合紧密2、演示操作规范熟练、效果清楚显著3、唤起学生爱好，主动探索4、指导观察立即适当5、归纳总结形成概念6、演示简便易行您有什么提议，请写在下面：四 、板书板书是老师利用黑板向学生立即传输教学信息，帮助学生正确了解教学内容、掌握逻辑体系，提升教学效率的一个教学行为。它和演示一样，在老师的讲解过程中起着辅助的作用。1、功效 1 、有利于学生了解教学内容、掌握逻辑体系 2 、有利于突出教学要求和关键 3 、有利于激发学生爱好、引导和调整
13、学生的思维方向 4 、有利于调整教学节奏、给学生留出思索时间。2、组成要素：1 、板书语言正确、有科学性 2 、文字规范、文辞精炼、优美 3 、字迹清楚端正、大小适宜、行书平整 4 、板书布局合理、整体性强 5 、板书出现立即、有针对性3、类型正板书 1 、纲要式 2 、线索式 3 、表解或表格式 4 、图示式 5 、对比式付板书必须性、适当性、立即性、直观性和实用性4、应用关键点 1 、依据教材内容、教学目标和教学对象来确定板书设计的专题和结构 2 、文字简练、概括 3 、有条理和逻辑性 4简明易懂、灵活多变5、板书技能的评价单日期任课老师请您在听课后对以下各项进行评价，并在适当的等级栏内划
14、评价项目评价等级优良中差1、板书反应教学内容完整正确2、有利于学生了解教学内容、掌握逻辑体系3、文字规范美观、文辞精炼优美4、书写工整、布局合理美观5、板书出现立即、书写时间掌握适当您有什么提议，请写在下面：五 、提问提问是老师在课堂教学过程中向学生提出问题，和对学生回复做出必须反应的教学行为。它是师生在教学活动中双向交流的桥梁，是老师启发式学生思维、调动学生学习主动性、了解学生学习情况的一个手段。1、功效 1 、检验教学和反馈信息 2 、促进学生思维 3 、引导教学过程、调整教学节奏 4 、交流信息和沟通感情2、组成要素：1 、设置问题指向明确、集中 2 、有启发性 3 、面向全体 4 、有
15、合适停顿 5 、关注学生反应，并给以回应3、类型 1 、按认知水平分类回想提问、了解提问、利用提问、分析提问、综合提问、评价提问 2 、按技巧分类诱导、疏导、阶梯式、对比式、迂回式4、应用关键点 1 、老师精心设计关键问题，要突出关键，难度合适 2 、提问时机合适，根据教学进展和学生的思维过程提出问题 3 、对教学各阶段提问的频率、数量合适 4 、老师不但善于提问，更应重视激励和教会学生提问5、提问技能的评价单日期任课老师请您在听课后对以下各项进行评价，并在适当的等级栏内划评价项目评价等级优良中差1、问题内容明确，没有歧义2、问题设计难度适当、有启发性，促进学生思维3、提问后合适停顿，给思索时间4、提醒合适，对学生激励为主5、面向全体，照料到各类学生6、对学生回复的分析评价中肯、针对性强您有什么提议，请写在下面：六 、教态教态是指在教学过程中老师表情、手势等体态语言的利用。教态是老师内在素质的外在表现，对于融洽课堂气氛、增强教学效果有主要的作用。1、功效 1 、辅助语言表示、强化意思表示 2 、吸引学生注意、增强教学效果 3 、调整教学节奏、发明友好的课堂气氛 4 、
