《2023年三年级年月日教学反思13篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年三年级年月日教学反思13篇（31页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年三年级年月日教学反思13篇三年级年月日教学反思1年月日这节课对孩子们来说并不生疏，生活中孩子们都有看日历的阅历，有些家长也教给孩子如何记住大、小月，有些孩子知道平年、闰年的概念等等，因此在设计教学中，我遵从了合作探究-集体整理-实践应用的总体教学思路来绽开教学。一、取得的成果在合作探究环节，详细的思路是先自主视察整理，再对比沟通，给学生充分探究和沟通的时间，让学生自发地去找寻不同年份之间有什么样的联系与区分。在学习单的打算上，我设计了20xx-20xx年10年间的年历，一则考虑这些年份离学生阅历较近，而且这10年中会有三次出现闰年的状况，基本可以保证每个小组会有1-2名学生出现闰年状
2、况，从而引发学生的思索：为什么其他11个月都一样，却只有2月不一样？这样可以充分调动学生的参加热忱和学习爱好。在大月和小月的呈现方式上，我采纳了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进行分类的方法。我认为这样做的好处在于可以依据学生的回答选择先分出大月还是小月，抛开了PPT一般按特定依次呈现的尴尬，另外一点，也是本节课我最大的一个尝试，就是利用数的排列，直观地让学生感受大月或小月中，月份排列的特点。比如7和8月是挨着的，表示连续的大月，其他的大月都不是挨着的，也就是说同一年中没有其他连续的大月了。另一点，就是在练习完成后，支配了数学学问的拓展，让学生去了解公历历法的由来。在选择数学学问延长这一环
3、节时，可选的素材有许多，在考虑到学问的难度、趣味性和学生感爱好程度的基础上，我选择了这一项。在授课中，我也发觉，这很好地迎合了学生在最起先时的学习活动中所写下的怀疑，许多孩子会问，为什么公历长成这个样子？为什么7月和8月是连续的大月？为什么2月的天数最少？通过这个故事，很好地解答了孩子们的疑问，也是本节课前后的一个呼应。二、存在的不足这节课也暴露出许多的问题。首先，对学生可能出现的状况预设不足。原来在学习活动的设计时，我是想让孩子们去找一找年历中的相同点和不同点的，考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点，因此在授课前，我把活动要求换成了找相同点，然而孩子们对相同点的发觉还是不好，在指导活动时，
4、我实行的策略时一组一组引导修正，这样效率很低，我想，假如能叫停，再加以引导，可能这个活动的开展会更充分又不耽搁太多的时间。因为我认为这个环节的探讨必需充分而且全员参加，所以即使在知道超时的状况下，也没有中途叫停，导致了后边的延长学问的环节在课堂时间没有真正讲完，占用了一点课余时间，这是很缺憾的。其次，课堂学问的容量偏小。在听完了全组老师的课之后，我深觉自己的课容量偏小。最起先我们探讨是要将有关闰年的学问也讲完的。然而通过听课和自己试讲，我发觉，这样做，在我的班里很难完成教学任务，即使牵强做，也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计，将闰年的学问定为知道这个概念、会从二月去推断平
5、年、闰年，从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做，就像前边提到的，课的容量偏小了，对有关年月日的学问的介绍也不够全面。练习的设计是层层递进的，但是在实施过程中，由于发觉时间即将来不及，所以在练习处理上有些仓促了，没有很好地体现设计意图，即帮助学生巩固新知，运用新知。对学生缺少激励性评价。在整堂课中，学生发言还是许多的，但我的评价语言较为单一，只从正确与否、完整与否的角度予以评价，我觉得这方面做得还是很不够的。三、改进措施1、加强教学设计实力。我觉得这方面的熬炼还是很有限的，安排在以后的教学工作中，通过多视察学生、多探讨教材教参、多观摩优秀课拓展教学思路的角度来加强自己的教学设计实力
6、。2、提高应变实力。无论平常上课，还是公开课，学生总会出现许多状况，这就须要我们老师储备对突发状况的处理阅历，积累教学机灵。平常应当做到面对学生心要细，刚好做笔记的习惯。3、进一步改进自己的教态。曾经被指责语言不够儿童化，孩子们听不懂，于是我花了很大的力气去改自己的这个习惯，多与学生沟通多闲聊；也被指责亲和力不够，所以我有意识地放松自己上课的状态，尽量微笑上课。但对于激励性评价这一方面，始终没有很大的突破。这一点自己现在也没有特殊有效地改进措施，有待进一步找寻、尝试、发掘。三年级年月日教学反思2年月日一课的教学重点是相识年、月、日，并驾驭它们之间的关系。教学难点是发觉并驾驭推断平年和闰年的方法
7、，一上课，我就让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，接着进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆有一个拳头法和两个拳头法，这种方法虽然简洁，但有些学生还是不感爱好，于是我采纳儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮助他们记忆，这一内容原来很枯燥，但通过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一学问点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，特殊是对于中、低年级学生来说，更符合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既轻松又便于记忆。平年和闰年的推断是本课的教学难点，我采纳的方法
8、是，利用学生已有的生活阅历让他们去发觉、去探讨。我让他们探讨，对于平年和闰年你有些什么相识。学生经过探讨说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去探讨闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生毫不犹豫的回答是29天，我告知学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很惊奇，利用这种新奇心，我告知学生，遇到年份是整千整百数时，必需被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的新奇心，采纳他们感爱好的教学方法是很重要的。因为年、月、日来源于生活并用之于生活，教材力图体现学问的呈现与生活实例相结合，融学问性、
9、趣味性、探究性为一体。教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为重要资源，引进和供应给学生去理解去体验。如书上主题图，从学生熟识的一些有意义的日子引入，但我想可能利用身边食品的平安卫生来引入，比利用新中国成立与北京申奥来得更贴近学生的实际生活，更能激起本节课的学习爱好。因为良好的开端是胜利的一半。同时，在嬉戏巩固及练习环节中，我也充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩直观形象的数学教学活动，如运用猜节日、猜生日、读儿歌、做嬉戏、玩转盘和用拳头直观演示等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情景中理解和相识年、月、日的学问。同时，教学中还引导组织学生自觉运用数
10、学学问去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学学问与生活实际的亲密联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用实力.三年级年月日教学反思31、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活休戚相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时激烈和兴奋的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的
11、时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经验的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。2、充分体现学生是学习的主子数学新课程标准中指出：学生是学习的主子，老师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教
12、学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有爱好去视察、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生细致视察年历，让学生尝试回答问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一张198820xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己视察、探究，发觉四年一闰的规律，老师再用课件上的算式说明推断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，老师为主导这一教学原则，培育学生视察，分析和推断推理实力。完成创新教学模式中的探究过程。3、留给学生充分思索问题的时空在教学中，老师要留给学生自主探究、思索问题的自由空
13、间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬特性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间支配不够合理，所以后面推断平年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的缺憾。以后在教学中，我必需仔细反思，争取在不断的反思中，走出怀疑，在不断的挫折中，完善自我.三年级年月日教学反思4这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依靠教材、校内以外的资源，学生学习的途径、方法不一。上个星期六我布置学生利用双休日自己去找寻一些有关年、月、日的学问。这一做法突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置
14、身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境。在整个探究的过程中,学生是主体,爱好是动力,老师是参谋,拓展学问,培育实力,发展特性是目的学生通过自主,独立或合作地发觉问题,试验操作,表达沟通等探究活动获得学问,技能,情感与看法的发展的学习方式和学习过程.我结合新课程标准的理解是学生在实践中,活动中学的数学学问的一种教学模式.老师在设计这堂课时就要留意实践性,活动性和学科的综合性,把它们融入一体,是学生在玩中学,乐中学。教学课程标准提倡自主探究，合作沟通与实践创新的数学学习方式。老师作为学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要依据学生的详细状况，对教材进行加工，有创建地设计教学过程。反思本课的教学，
15、我有以下几点相识：1、敬重学生的生活阅历和相识基础。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。本课“年、月、日”的学问，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思索“你们都知道年、月、日的哪些学问？”对于学生已经知道的，老师就不必再讲，这样的支配能够帮助我们分析、探讨学生的现状，找准学问的生长点，把学问蕴含于学生详细活动的阅历背景之上，激发学生自主探究学问的欲望。2、给学生供应探究与沟通的空间。学生是学习的主体。在教学中，我们应充分信任学生的潜力，放手让学生去探究，有意识地培育学生的创新精神和实践实力。这
16、节课里，课本是让学生尝试自学的，方法是让学生自己选择的，疑难是让学生自己提出的，规律是学生通过合作沟通探究出来的，课后的实践活动使全部的学生都能参加其中，让不同的学生获得了不同的体验和发展。学生在此过程中，不仅在思索和创新的体验中构建了学问，而且是在沟通、探讨和探究的过程中增长了才智，培育了数学学习的实力。三年级年月日教学反思5在处理年月日的练习册的.时候发觉好多学生不会推断平年和闰年，有一个推断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年。”在讲解这个题的时候我发觉同学们理解不了，明明是很简洁的事情，可是在学生们的眼里却很难。课下我分析了一下缘由，可能还是因为同学们对平年和闰年的推断还没有驾驭好,要加强这一点的训练。三年级年月日教学反思6本学期在传授“年月日”教学时,我在教学中把数学学问还原到生活中,
