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1、小学英语对话教学的环节和措施结合小学英语对话教学热身活动新知呈现巩固联系拓展应用评价检测这一教学模式,谈一下小学英语教学的一般环节和措施。一、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱和TPR等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事，说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事，玩可以做游戏，演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲,T即otalphyscal response（所有动作反映法)，教材中的lts do 部分内容都适合此措施。热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的爱好，以旧带新，为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、etsdo、chant等内容最佳与新授内容有关。如：对话中波及到
2、颜色，在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中浮现许多动词，在热身活动中可以做做Lets do 。如马力杰教师执教hat s se doing？一课，她采用了两个热身活动，歌曲e olepig?尚有一种ant: ,m ,Wht ae youdoing ? Clim cimb,climbin .Pi ，pi ，What aryou dong? Slep，sleep，slepn 这两个热身活动的内容所波及到的动词和句子都是目迈进行时态,范玉双教师执教my frids,需要描述人物特性,因此她热身采用的歌曲是ea、souldr、kneesand
3、 to，既创设英语氛围，又复习了旧知。二、呈现新知：1、情境呈现有的教师为了节省时间,上对话课就是直接读句子或者写句子，然后翻译过来，再领读,学生跟读,学生都能读会了就完毕任务了。这样枯燥灌输式的教学，或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一种过程，也省去了对学生学习爱好的培养,学生处在机械记忆的状态,是一种小和尚念经,有口无心的状态,因此印象不深刻,忘掉的自然也快，更谈不上灵活的运用语言了。因此说这种做法非常不可取。人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没故意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才干产生意义。”同样,对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语
4、言,脱离了情境，对话也就失去了意义,固然,在课堂教学中,教师不也许把生活中的真实情境带入课堂,但可以针对每单元对话中浮现的新语言点,把握好重、难点,针对重、难点句子发明接近学生真实生活的语言情境，来协助学生理解、掌握对话内容,加深记忆。可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境。通过呈现,学生已经初步感知、理解了语言,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的掌握具有重要的意义，由于感知和理解不能替代运用,而真正学会运用,必须有这种模拟的操练和练习,操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练。2、机械操练 机械操练一方面应当是机械模仿,重点是模仿反复对话中的重点句,教师给
5、学生示范领读，学生跟读,这种模仿应当是大量的和多次反复的,可采用多种措施和形式，如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的纯熟限度，既要能把语音语调读准读熟,又要把句型构造记熟。、意义操练 意义操练的基本形式就是教师可提供某些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际。意义操练由于赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习爱好会比较高，因此意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,运用许多学过的词、感爱好的事进行句型
6、构造的套用、替代、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。 举一种意义操练的例子：一段对话功能句是Wha does seo?Shes 在机械操练的基本上，可以设计这样一种意义操练的游戏:请几位同窗到台前，背对同窗,拿下有职业特性的头饰戴在头上,全班同窗提成两大组,左问右答,左边问:What dos Lfang do? 右边说：Se s nrse.教师当裁判,根据实际状况答“yes”“no”,如果右边答对了,则教师让该同窗出来，说I anrse.如果猜错了,则右边问，左边猜,通过这样的猜答游戏巩固对话。 三、巩固练习:、听音正音让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音，在英
7、语教学中，听音这一环节也很重要,我们这里基本不具有与外国人接触交流的条件，听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件，因此教师在教学中不要忽视这一环节,让学生感受到地道纯正的英语。2、合伙共建让学生在小组内或者同桌之间合伙交流,分角色读对话。3、表演展示让学生分角色表演对话。角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。学生学会了没有,与否能说，问,与否能对的运用,只有在模拟的情景对话中才干看出来。学生在理解中尚有什么偏差，体现中有什么错误,也只有在演习中才干暴露出来,从而及时改正,并在演习中不断得到巩固，达到纯熟的限度,同步，角色表演也是鼓励学生体现自我、树立自信的一中方式，因此
8、,教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给她们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验。四、拓展应用有的教师在设计学时,一般到对话操练这一环节学生能表演课本对话时，便觉得完毕了教学任务，其实否则，对话的拓展训练更是对话教学的重要构成部分,它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。 一般在这一环节，教师诸多会安排给学生一种任务，让学生根据任务规定运用所学的对话来完毕任务。譬如mak uvy完毕调查表，再譬如说我们常常可以看到的教师准备某些图片让学生看图讨论对话等。 看下面一种例子:小学四年级学习fod这一话题，规定学生能活用句子hat would you lker
9、 dine?及dlike soe.在拓展部分，教师就可以制作如下表格，复印若干份，分发各小组；学生四人一组，自行拟定小记者和采访对象，(注意:采访时必须用主题句式进行对话,）调查所吃食物,并作调查记录。Namericenoodlsbeefmtishhickeetae通过这样的活动,“小记者”的形式可以激发学生的爱好和体现欲。通过采访对话激发学生交流的愿望,增长学生交流语言运用语言的机会.五、评价检测针对教学目的,设计某些诊断性练习。如凭借学生活动手册,做某些听力练习,完型填空练习,看图读对话,把对话补充完整等，也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容,如马力杰教师执教Wh iss
10、he doig?设计了这样的完型填空练习：Oe monk_（crry)th water.Twoonks_(car)te wa.Tee mnks_ (see).她这一诊断式练习的设计，可以说既有新意,又有德育渗入,又囊括了整节课的语言构造。对话教学的环节和措施大体就是如此，在实际的教学当中,未必每节课一定要严格的按照这种程序进行，可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍。小学英语对话教学存在的问题 通过近一年来的跟踪听课发现,小学英语课堂对话教学存在如下四“重”四“轻”：一、重英汉对译,轻情境创设；体现为过多的强调对话中句子的汉语意思，无论对话的呈现和操练，基本都是英汉对译的形式，教师说句子，学生翻译，或者生生互相说句子翻译，这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成，又由于没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。二、重机械操练，轻意义操练;体现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练。三、重语言知识的解说，轻语言知识的运用；重要体现为过多的解说句子构成等语法知识,减少了学生据说练习的机会。四、重机械反复性的运用语言，忽视了对学生发明性的运用语言能力的培养。体现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯穿又缺少对新内容的发明性运用
