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1、早期开发智慧潜能，和谐发展学生个性-上海市实验学校三年发展规划（2004年9月-2007年8月）一历史沿革和学校现状上海市实验学校是一所集教育、教学、科研为一体的实验性学校，学校以小学、初中、高中十年一贯制为基本学制，在此基础上实行弹性学制。学校的实验教育目的是探索中等以上智力水平的儿童少年的学习潜力，开发潜能，发展个性，促进学生展能成志。学校所开展的教育实验是一项教育整体性改革实验研究，它充分尊重教育规律，以系统论为实验的方法论，通过对普通教育的学制、课程、教材、教法、教育评价及教学管理作整体性改革，培养出全面发展的、具有持续发展能力和富有创新精神的优秀中学毕业生。从而使六岁入学的儿童在十五
2、、六岁考入大学，在二十来岁就能进入创造发明的最佳时期。学校隶属于上海市教委，由上海师范大学教育科学研究所负责学校的教育、教学、科研指导，是一所市级实验性学校。学校现有40个教学班，1400多名学生，二百多名教职工。学校现分为徐汇田林和浦东两个校区。上海市实验学校前身是上海市卢湾区第一中心小学于1978年8月成立的一个少年理科班，学生智力水平中等偏上。该班由专人自编数学教材，计划用六、七年时间完成中小学数学的教学任务。1981年7月，遵照市教卫办和教育局的指示，上海师范大学教育科学研究所作为科研任务接办了这个少年理科班，并改名为“教育体系整体改革实验班”。该班迁至徐汇区中国中学上课，几经变迁，学
3、生仍有22名。经过一年的调整和探索，根据德智体全面发展的方针以及同时抓好文科和理科基础教学的原则，重新制定了八年一贯制的教学计划，并着手编写语文、数学和自然科学等学科教材。在新的教学计划和教材中，吸取了原少年理科班教学中重视理科知识相互渗透的长处，克服其忽视“双基”和文理偏颇的弊端。实验班原拟进行三轮，接办的这个班是第一轮实验。1982年及1984年在徐汇区向阳小学一年级新生中各选取了一班，为第二轮及第三轮实验班，均在向阳小学上课。学生入学后，均用韦氏智力测验量表进行测试，智商仍处于中上水平，基本上属于常态儿童。1984年第一轮实验班迁至上海师大附中住宿上课，1985年该班七年级学习结束时，已
4、有三名学生考入上海交通大学少年班，他们的年龄是十三四岁。1986年八年级结束时，除一名学生外，其余全部考入高校。他们的创造性思维能力明显高于同年龄对照班，与高中同年级对比班相仿。由于重视德智体全面发展，实验班学生的思想品德健康向上，身体形态、素质、机能均超过上海和全国平均值。课内外生活比较活泼。这项实验在教育思想、教育方法等方面的某些经验，对于普遍意义上的教改也是有指导意义的。中央教育科学研究所、中国教育学会曾数次对实验班的教育改革与学生发展作了全面调查，认为该项实验使常态儿童获得了超前发展，已取得突破性的成果，对教育体制改革有战略性意义，建议创造条件使实验坚持下去。1986年，在上海市人民政
5、府教卫办、市教育局和上海师范大学的直接指导和关怀下，成立上海市实验学校。1987年，时任上海市市长的江泽民同志到校出席学校落成典礼并题写校名，教育实验规模开始扩大。1990年上海师大教科所教育体系整体改革实验研究课题组荣获1989年度“上海市劳动模范集体”称号。1995年4月，中央教育科学研究所、国家教委教育发展中心等机构的高级专家，组成鉴定委员会来到上海市实验学校，对上海市实验学校的“中小学教育体系整体改革实验”成果进行鉴定。专家组认真评审了研究成果，认为这是“一项具有鲜明时代特点和重大理论与实践意义的基础教育整体改革实验研究成果。”同年8月，上海市教育委员会决定对上海市实验学校实行由上海市
6、教育委员会与上海师范大学双重领导的体制，上海市实验学校的发展进入了一个新天地。这一时期，上海市实验学校在课程开发、教材改革、教学模式研究等较多教改领域积极推进，都有了新的突破，取得了一大批教育科研新成果。与此同时，上海市实验学校立足上海，面向全国，开始了实验成果的推广辐射。1996年7月，为了进一步扩大上海市实验学校办学规模，上海市教育委员会研究决定将上海市第六师范学校并入上海市实验学校，在第六师范学校原址建成上海市实验学校浦东校区。1999年11月，上海市实验学校完成了新老校长的交替。2000年9月学校对校级党政领导班子进行了调整，面向21世纪的上海市实验学校进入了新的发展时期。上海市实验学
7、校在学校发展定位、教师培养、校内人事制度和分配制度的改革等问题上进行了深化改革，在教师专业发展建设上取得突出成绩。上海市实验学校在继续深化教育教学整体改革实验的同时，重点抓好教师专业发展，以出一流的学生，出一流的师资为目标，积极推进教育改革。近几年学生毕业高考取得了升学率连续100%，一本线80%左右的较好成绩。目前语文、数学、信息技术等学科成为浦东新区学科培训基地。随着上海市教育事业的深入发展，上海市实验学校的办学规模也日益扩大，2002年11月，市教委和浦东新区政府签约准备在浦东新区齐河小区建造一所占地110亩的上海市实验学校新校。建校十多年来，上海市实验学校以“攀登”为校训，在各级领导的
8、关心支持下，在全体师生的共同努力下，取得了丰硕的成果，实验研究成果走向未来的学校等先后荣获全国首届教育科学优秀成果一等奖和全国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖等一批国家级和市级奖项。实验教育的成果教材、教学模式等辐射到上海、浙江、江苏、河南、广东、云南等省市的二十多所学校。在教育实验中，逐渐建设起了一支教育、教学与研究相结合的复合型教师队伍，他们已成为当前普教改革的生力军。在教育实验中，学校还培养出了一大批有特长，善学习，会创新的优秀毕业生。二办学理念教育是人类特有的活动，它是通过培养人来为社会服务的，但是社会是在不断变化发展的，因此，学校必须不断地调整自身的办学目标、课程结构和发展速度
9、及规模，以顺应了当前世界范围内的经济发展形势和我国社会发展的需要。针对新的教育发展形势，以及上海在教育改革中的对策，认为作为一所教育实验性学校，应该走在当前教育改革的前列，在继承和发展中形成新的办学特色。（一）学校定位面对教育现代化和国际化的挑战，在二十一世纪初努力把学校办成一所“实验精致领先，办学前瞻创新，教师专业发展，学生展能成志”具有鲜明特色的实验性示范性学校。（二）办学理念 “早期开发智慧潜能，和谐发展学生个性”（三）培养目标 实验学校的毕业生应该是一个能适应21世纪国际变化，有持续发展能力的合格公民。三办学特点及对实验的认识上海市实验学校积二十多年的教育整体改革实验成果和十七年的办学
10、经验，逐渐形成了富有特色的实验教育品牌。目前，学校的实验教育的特点是：第一，把实验教育看作是一项整体综合改革工程。所谓整体性是指实验教育的目标、指导思想、学制、课程设置、教材、教学手段、管理和评价是同步改革的。表现在：1、实验教育目标是在早期开发儿童少年的智慧潜力，让智力水平中上的常态儿童获得较为全面、充分、自由的发展。并且通过课程、教材、教法、管理等方面的改革，探索教育改革的新路子。实验旨在提高素质、发展个性、适应现代化社会需要的超前性的未来教育。2、实行十年一贯弹性管理的学制。实验教育是用十年时间完成十二年制中小学教育大纲所规定的教学任务，培养优秀合格的高中毕业生。又由于因材施教，对部分品
11、学兼优、智力上乘的学生，允许完成学业后，随时毕业，直接参加高校升学考试，实行弹性管理的学制。3、课程设置的结构整体化，使课内外融为一体。课程设置由基础必选课、拓展选修课和实践活动课三大块组合而成，其中拓展选修课和实践活动课约占总课时的四分之一。学校重视课时的实效，充分利用学生在校时间，提供学生有自由发展兴趣、爱好、特长的条件，开设艺术学校、科技学校、学科活动、兴趣小组和社会实践考察等，使课内外课程融为一体。4、自编数学、语文、社会科学基础教材。在加强学科间横向联系上，采取编写综合教材、专题教材和课外阅读教材的措施。外语教材引进牛津教材，使用统编教材的学科，在教学中根据学生发展的水平，参照自编教
12、材的四条编写原则，对教学内容进行调整和增删，以利于提高教学质量。选修课教材由各学科教研组认定并编写，编系统教材或单元教材、讲座稿。选修课的类型是：适应学生特长的分化教学；应用型、技能型选修课；跨学科选修课；艺术欣赏型选修课；新信息，新知识讲座。第二，把科学研究看作是指导和推动实验教育的可持续动力：1、组织机构上实验教育与科研一体化。上海师大教科院和实验学校构成教育实验的联合体。在人员安排上保证有教学和科研两支队伍双向交叉；承担科研任务的人员帮助指导教学，并不定期地兼任教学；承担教学的人员结合实践进行科研，确定课题或参加编写教材等工作。2、共同承担科研任务。上海师大教科院和实验学校共同承担科研项
13、目有三级课题。第一级是参加全国“重点科研项目中小学教育整体改革”实验；第二级是校级的课题；第三级是个人完成项目，研究人员和教学人员各有自己研究的课题。学校成立中小学教育实验研究所，进一步推进教科研发展。3、逐步实现三个一体化体系。制定教育教学目标与研究教育过程一体化；编写教材与评价教材一体化；研究学生与评价学生一体化。4、积极推广科研成果，扩大实验教材的使用范围。第三，实验教育重视学生学习能力的培养与非智力心理因素的教育。实验教育在开发学生智力上重视扎实宽广的基础知识，着重培养学生学习能力。1、实验教育是未来教育，未来社会需要的人才是为21世纪提供会独立学习的人才。而小学一至六年级学生年龄阶段
14、是训练学习能力最佳时期，是着力培养早期开发学生智力的重要手段。2、学生学习能力是指学生在学习课内外知识技能的过程中，掌握各科共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题、解决问题的一种能力，它包括组织学习活动能力、阅读能力、收集资料和使用资料的能力，智力技能，听记能力等五个方面内容。3、具体落实学生学习能力的培养的措施：（1）制定学生学习能力大纲；（2）设置课程，分年级按要求开设学习能力训练课；（3）基本学习能力的训练不仅落实在各门学科的教学中，而且落实在各类实践活动中和学生的自学活动中；（4）教学方法的改进，教师要有意识引导学生形成适合自己的个性化的学习方法，并不断完善学习计划；
15、（5）在培养学习能力的同时，要进行良好的学习习惯和学习品质、兴趣、爱好、毅力、信心等非智力心理因素的培养，形成勤奋、探究、求实、做主人的优良学风。第四，始终把教师培养放在重要位置上，教育实验的过程应是造就一支具有较高教育理论修养、掌握一定的研究方法、能高质量完成教学任务的学者型教师队伍的过程。在促进教师专业发展，学校既要重视教师的师德建设，又要为教师展能搭建舞台方面，具体措施是：1、培养学者型教师。明确实验班是教学与研究统一的高层次的教学班，培养既会教学又会科研的学者型教师是教师培训的目标。2、建设教师专业发展学校。2002年12月，上海市教委和上师大授予实验学校“教师专业发展学校”称号，学校
16、加强教师的校本培训。以“教学四课制” 、“教师学科发展月” 、“教师教育科研” 、“教学个案反思”为平台，提高教师研究能力，促进教师专业发展。3、加强教育理论培训。一是进行大学生、研究生教育课程，主要是教育统计、教育文献资料检索、教学论（含课程论）、青少年智力、能力、创造力发展与培养等课程。二是定期组织讲座，请教育理论专家及有专门研究的同志，介绍国内外教育新信息、新经验；或由教科所各研究室科研人员结合教育实验中的理论与实际问题进行讲座。4、提供专业学习机会，进行高一层次的专业课程，每年选派教师到国外进行学习、考察。通过学习、研究、交流，开阔教师的教育视野，统一教育思想，帮助教师找到有利于发挥自己长处的奋斗方向。四学校发展总体思路1、基本学制上海市实验学校新校实行小学、初中、高中10年一贯制弹性学制。学校实行部分学生寄宿制教育。
