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1、培养小学生英语口语能力的策略说，是学习语言的必经之路，是学习语言的必要手段。课标提出小学英语的教学重点应放在培养学生用英语口语表达能力和兴趣上。而小学阶段是训练英语口语的好机会，下面谈谈我在英语教学中培养学生英语口语的作法：一、 创造轻松、愉悦的口语表达氛围在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我在平时教学中注意运用了以下三点，收到了意想不到的效果。1、创境激趣只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此
2、情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。我在教授PEP教材第五册第六单元中的Part B Lets talk时，我借助多媒体课件，展示了一幅美丽的乡村景色，伴随着动听的旋律，欢快的节奏，我对学生说：Look, this is my village. Is it beautiful? Do you like it? 紧接着问生：Whats in my village? Are there any flowers in it? 学生们看着优美的画面，很快便回答出老师的
3、问题。这时我话题一转，问：Whats in your village? Are there any flowers in your village? 学生们争先恐后，各抒己见：There are many flowers in my village./There are many trees and small houses in my village./ In my village, the sky is blue, the air is fresh./My village is very beautiful and I like it.多媒体有效地调动了学生的听觉、视觉并反馈到大脑神经中枢
4、，使学生产生了情趣，其乐融融地参与到学习之中。又如，在教学Whats your favorite season? 时，我先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图，季节活动，季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行show and tell。让学生们自主参与，自由交流，这样，就由老师的“教”转化为学生的“我要学”，在无拘无束，畅所欲言的氛围中，获取了知识并积极参与到语言实践中，既有效地提高了学生的语言运用水平，又开发了学
5、生学习的潜能，使教与学都和谐地达到了预期的效果。2、用英语组织教学，对学生进行语言熏陶。我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语
6、。因此，在课堂教学中，我们教师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。3、建立和谐的师生关系，营造宽松的口语表达氛围和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误，并在
7、其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢？学生需要的是我们的关怀和爱戴。一个和蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸这一切，会给孩子带来无穷的力量，激发其上进的精神，不是吗？二、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英
8、语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：教师在课堂上尽量用各种手势动作（体态语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不
9、同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，必要时可先发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work. 这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还应尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。对于学困生，我从实践中摸索出了一套行之有效的方法，我发现大部分学困生学习上有困难是由于自信心不足造成的，为此我充分挖
10、掘了学困生的闪光点，为他们量体裁衣，制定了一个期望模式：个人努力 个人成绩 组织奖励 个人需要这个模式的基本含义就是：经过个人的努力，学生一定会在学习中取得一定的成绩，根据成绩，给予适当的奖励，奖励会进一步激发其产生新的需要，从而使他们在新的学习中做出更大的进步，如此循环往复，他们的积极性会越来越高，这就构成了一个良性循环。实践证明：我们只要不失时机地挖掘学生尤其是学困生的闪光点，给予正面的引导，才能使其注意力集中到学习上来，抛弃自鄙感，树立自信心。我用自己的行动证明了如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面是非常接近的。三、开展丰富多彩的课外活动，为学
11、生搭建口语训练和口语展示的平台。从实践中我认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。为此我根据学生实际，有目的地开展了各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。而开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作，共同配合，取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加，愿意参加，乐参加的学习
12、乐园。课外活动如何展开呢？1、有计划地组织学生观看语言地道的英语情景交际活动，如中央少儿频道的“洪恩英语教学软件”、“蓝猫学英语”等，这些适合少年儿童看的节目，一方面比较简单，另一方面，很适合学生的口味，应该说是倍受学生的喜爱。2、开展文明礼貌活动，发扬英语中的优良传统，如“Hello!”、“Hi”不离口， “Thank you!”、“Sorry!”该出手时就出手等，让学生时刻沐浴在使用英语的享受之中，体会英语作为汉语的姊妹语言的博大与精深。3、开展英语小故事、小笑话、朗读、书法、等活动。4、设计知识角，美化校园墙壁（让每一堵墙都会说至少一句英语），办英语手抄报、画报，异域文化一瞥、小制作、小
13、饲养等活动。5、轮流开展学校外语广播，创设小范围内的英语氛围。总之，小学生英语课外活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，要懂得学生所思所想，所求所好，所作所为，要根据学生的思想特征和个性差异，对学生有的放矢地进行有扶有放的活动，以理解学生为前提，善于将心比心和“心理位移”，把自己放到学生的位置上去设身处地地体察学生的心理、处境、言行、看法和态度，只有这样，才会理解学生的心思，才能有针对性地指导和调空课外活动，使活动更有针对性和目的性，才能在最大限度和最大范围内挖掘学生的潜能，以此为突破口，切实提高学生的口语表达能力。 四、完善口语评价体系，激发学习兴趣
14、，促进能力发展。口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教学PEP教材第四册第五单元Part B Lets talk时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I
15、 help you?/How much is it? / Its very pretty. / Its too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。又如，在教学My family 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好
16、的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。结束语总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。三年来的实践证明了我的见解的成功性，因为我所教的三个班学生的英语水平均达到了优秀，所教班一直名列全县第一。三年口语训练的成功标志就是：学生都能大胆地开口说英语，用自己有限的
