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1、校本课程评价表单位（盖章）：姓名学科班级时间课题评价内容评价要求赋 分分 值教案 设计目标 明确始终把学生健康成长与和谐发展放在第一位；能根据学习内容 有机体现新课程的“三维目标”10利于 生成学案（含课件）利于随学情变化或调整；关注学生的差异，设 置层次性目标资源 整合开发 资源善于开发来自学生的、 生活的、媒体的、环境的各种教学资源； 善于捕捉课堂学习过程中随机出现的学生资源10拓展 整合向生活开放，向课外延伸，向学生精神层面和人文素养的深度 拓展；能有跨学科的资源整合或不冋媒介的资源整合等教师 引导多方 关注既能面向全体又能面向每一个学习小组和每一个学习个体；既 能关注结果更能关注学习过
2、程、合作交往；既关注知识智慧能 力更关注学生的注意力、相融性和生命样态；20调控 有度认真倾听，巧妙点拨；能根据学情与反馈信息对进度、难度进 行适当调整；能巧妙处理临时出现的各种情况，化腐朽为神奇；内容安排上，疏密相间；节奏把握上，舒缓有致学生 活动参与 态度生生之间、组组之间、师生之间共同参与、合作交流；无歧视、 冷落、嘲笑、怪异现象发生；学习兴趣浓厚，态度积极；全班 交流时专注倾听，积极思考，主动发言；小组活动时能热情主 动，互帮互助20参与 广度全员参与，没有人做与学习无关的事，游离于课堂生态场之外；学生能有充裕而合理的时间完成每一项学习任务和每一个问题 的思考；任务与冋题能让不同层次的
3、学生都能参与进来参与 深度学生个体或学习小组能提出有意义的问题或能发表独特的见 解；积极动手操作、参与研讨，时有出乎预见之外的精彩出现； 集体协作、交流分享、知识不断生成，智慧或思想不断碰撞， 时有创造性学习场景呈现；练习完成不仅速度快而且方法变化 多样，答案准确新颖对话 评价多维 对话有民主宽松的对话氛围；对话成为课堂学习的主要样态之一； 师生之间围绕学习内容进行多维度对话；信息传递交流能有多 向性、互动性20多元 评价学生人格受到尊重；学生成为课堂学习的真正主人；学生拥有 应该拥有的权利；教师评价关注各个层面，关注不同对象；课 堂评价方式灵活多样，评价效果好课堂 效益基础 等级绝大多数学生能比较顺利地完成学习任务，实现对所学知识的 意义建构；学力层次不同的学生都有不同程度的收获20发展 等级多数学生有良好的学习热情和较好的意志品质；能对学习内容 或本学科产生强烈的求知欲望，对课堂学习有成功感和幸福感，有利于形成良好的价值取向总体印象特色 或 存在冋题总分备注：85分以上为优，7584为良，6074为合格，59分及以下不合格
