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1、学习新课程理念优化好教学过程义务教育国家数学课程新标准（实验稿）明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”为了数学教学活动的脚步能紧跟课改的步伐，在新课程理念的指导下，我通过学习新课标的理念，我反复进行课堂教学实践，优化教学过程，取得明显的教学效果。以下谈点粗浅的教学体会。一、在新课程理念指导下，教学过程应强调师生的互动性教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是师生的互动交往。据
2、此，现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。如教学儿童乐园，通过学生观察挂图，教师提问：“你能提出哪些数学问题呢？”接着小组讨论、交流，这样学生愉快地解决问题，从而实现了这节课的教学目标。这充分体现了课堂教学是一种同学间交往、师生间交往的过程。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。当前教学过程中教师不要“穿新鞋，走老路”，如教学东南西北，教师不要直接告诉学生太阳是从东边升起的，东边的对面是西边，左边是北，右边是南，接着是让学生硬背下来。如果这样教学，会严重地剥夺了学生的自主
3、性，束缚了学生的思维,阻碍了课改发展的步伐。而我在教学东南西北时则作如下教学设计：首先带学生到操场去看一看，太阳是从哪个方向升起的？让他们说一说，接着看一看东、南、西、北各有什么景物？把它们记录下来，并标明方向。接着回到教室，让他们把记录纸贴在黑板上，并进行小组讨论、交流，看看有什么不同？为什么不同？从而引导学生认识了地图的绘制方向：上北下南，左西右东。最后通过游戏“你说我做”的实践活动。“观夜晚的星空，你能找到北斗星吗？”从而使本节课得到质的升华。我相信，在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任，同时得到激励、鞭策、鼓舞，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验。 二、在新课
4、程理念指导下，教学过程应体现程序的开放性传统的教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。在教学中，同一个课题在两班教学，效果截然不同。如月球旅行，一个班是通过学生观察屏幕，然后提出问题，解决问题，在适当时机，我问：如果你去月球旅行，你想去哪里玩？这时，学生不懂得该如何回答，但这不是学生的错，错在教师平时或是课前没有指导学生调查，搜集一些有关月球上的信息。这就是课前开放。另一个班的教学则具体分为课前开放、课中开放、课后开放三个程序。 （1）课前开放课前开放是课堂教学
5、的前奏，是上好一堂课的基础。如月球旅行，课前我利用活动课或兴趣课的时间让学生到图书室、阅览室调查、搜集一些有关月球的信息、材料，放假前让学生回家带着“人在月球上的体重为什么会变轻？”的问题，可以问问父母或身边的人，或从搜集资料中获得答案。课前，我还让学生养成预习的好习惯，通过预习，新知识在学生的头脑中将留有深刻的印象。（2）课中开放课中开放是课堂教学的主旋律，是上好一堂课的关键。那该如何做到课中开放呢？总的说，教师应该把时间和空间大胆交给学生，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，从而获得广泛的数学活动经验。如月球旅行，我通过课前四名学生（优、良、中
6、、差）一起备课，确定教学目标、教学重点、难点。在课中，我大胆地把时间和空间让给学生，通过“小老师”介绍月球上的各旅行点，同时提问：“你能提出什么数学问题吗？”接着是小组合作、讨论交流，从而轻松、愉快地解决了数学问题。在适当时机，我提问：“如果你去月球玩，你想去哪里？”全班同学举手踊跃，个个都想说，有的说：“我要去调查外星人的脚印。”有的说：“我要去看看月球上有没有水、空气和花草树木。”有的说：“我要去看看嫦娥。”学生的回答令人感到震惊。学生是具有主观能动性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，使整个课堂教学显得充满生机。 （3）课后开放课后开放是教学结构中解释与应用的有益
7、体现。一般是学生根据自己所掌握的知识技能和情感体验，选择自己喜欢的题目来检验本节课的学习情况。如教学可能与一定，我通过游戏、动手弹硬币、猜测，让学生体验、感知、理解可能与一定，接着让说说生活中什么事件可能发生，什么事件一定发生，什么事件不可能发生，课后，我让学生进行小调查：“调查生活中还有什么事件可能发生，什么事件一定发生，什么事件不可能发生，并制作成表格。”三、在新课程理念指导下,教学过程应注意评价形式的多元化在课堂教学中,我认为评价只是一种方式,通过评价而能增强学生的自尊心、自信心,促进学生主体性发展才是出发点和归宿。为此,我在教学中首先注重发挥评价的激励功能,力求使不同类型的学生都能得到
8、恰如其分的评价和激励。其次,我注意评价的多元化,既可用激励，赞赏、期待的话语，也可用符号语言（笑脸、小红花、小红旗等）给与评价，还可以用手势、表情、体态、目光等“无言之教”给与暗示和评价。此外，我倡导学生之间的互相评价，这样更有利于学生看到自我的进步，体验成功的喜悦，才能使学生树立起不懈努力，不懈追求的恒心。学习新课程理念，优化教学过程，必须强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然，强调探索过程，意味着学生面临着问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。
