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1、学员研修学习案例“国培计划(2013)-网络研修与校本研修整合培训项目省市县（区）学校姓名：河南省郑州市新密市实验初中苏志辉 研修帐号：XY0602891题目：让学生在激励中看到希望 -研修中的难忘故事【案例内容：】研修中，看了徐娟博士关于教学中如何激发学生的学习动机精彩的授课，感觉仿佛茅塞顿开。仔细回味，想起上学期的一件事。那是学习“光的折射”时，我先按照物理课程标准的要求，引导学生探讨了光的折射规律，即入射角变大，折射角也随之变大。绝大多数同学很快就理解并且掌握了这一光学基本知识。可就在这时，有个同学站起来，疑惑地问道：“老师，入射角变大，折射角也变大，但是究竟怎么变啊？是有规律地变，还是
2、随意地变大呢？”我一听，觉得这位同学不简单，因为他不仅学会了课本上的知识，甚至还想深入地学习，了解更深层的知识。而且，这不是随便谁都能提出来的“小问题”，而是必须经过深思熟虑才有可能提出来的、有一定高度的问题。这说明该学生对知识的学习不仅是想简单地了解，甚至还想深入地探讨，这是多么可贵的精神啊！于是我说对他说：“你问得好，显示出了对科学浓厚的兴趣，也说明你是个爱思考的好学生。不过，现在我不能提前告诉你答案，你可以自己努力去学习，而且我相信通过努力，你一定能找到答案，因为现在你已经具备了科学家勇于探索的宝贵精神！”这样简单的话，让这个学生一直都在努力着，希望尽快能找到答案。后来，他以优秀的成绩毕
3、业进入了高中。还有一次在习题讲评时，我把一道题的答案搞错了，但是我没有意识到。刚讲完，就有个同学站起来说：“老师，您的答案有错误！”我听了觉得有点尴尬，但还是问这个同学错在哪里。这个学生马上提出了自己的见解，并且驳斥了我的错误。听完之后，我更不好意思了老师还不如学生呢，真是有损尊严和威信。很快，我稳定了情绪，说：“你说的很对！看来，真理确实掌握在同学们的手中啊！”我又说：“这位同学的言行，虽然是对我的批评，但是也表现出了他对知识的渴求、对真理的探索。这种精神和行为值得我们的学习！”接着又说：“大家知道吗？最初，原子结构的模型是汤姆生提出来的，可后来，他的学生卢瑟福却通过大量实验发现，汤姆生提出
4、的那种模型不符合实际情况，于是就否定了老师的假说，提出了一个新的原子结构模型。虽然我不敢说自己是现代的汤姆生，但是我却敢地说这位学生好比就是现代的卢瑟福！因此，大家在以后的学习中，千万不要迷信老师、迷信教材、迷信权威，而应该相信科学、相信真理，并且敢于提出自己的见解。那时，你们就能培养出自己的创新精神和实践能力，成为新时代的卢瑟福了！”听了我的鼓励，那个指出错误的学生非常感动，在座的学生也激动不已，教室响起了热烈的掌声。我相信他们更喜欢物理课了。学生们更愿意尊重实事求是的教师，教师给与他们的一点奖励，学生们是多么满足啊！德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在与激励、唤醒和鼓舞。”所以我认为在教学中，教师除了教授学生知识，更应该激发学生的学习动机，帮助他们发挥自己的积极性、主动性和创造性。
