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1、与生活同行，上好“接童气”的小学品德课作者：徐映茹来源：广东教学报教育综合2021年第141期【摘要】“新样态课程”强调学生的学校生活就是教育的基本内容。在“回归儿童生活”这个品德课程理念下，在学校善本课程的体系框架下，我校品德教师与生活同行，用好教材，上好“接童气”的品德课。教师要做到以生为本，让课堂充满人性与温度，通过活用课内外的生活事件，唤醒学生的生活经验，注重体验感悟，还要联结德育实践活动，促进“知”“行”合一，培养学生道德意识，学会做人。【关键词】小学;品德;生活;经验“新样态课程”强调学生的学校生活就是教育的基本内容。在我校的善本课程框架下，我们的品德课处处体现生活育人的痕迹。“回
2、归儿童生活”是义务教育品德与生活（社会）课程标准的核心理念，是德育课程新的方向。“回归儿童生活”就是努力去“接童气”。从北师大版品德与生活（社会）过渡到统编版小学道德与法治的教学，我们初心不变，努力探索，与生活同行，用好教材，上好“接童气”的品德课，让德育课堂回归本真，充满“人性”与“温度”，让学生在生活中更好地发展，提升品德。一、明确学生的主体地位，让课堂充满人性与温度教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，必须先改变人的思想观念。教师首先要树立“以生为本”的教育观念，课堂上努力营造生活氛围，让学生作为课堂的主体，得到
3、了尊重和信任，唤起学习的激情，进入角色，主动参与，课堂教学的生命力才得以彰显。例如，一年级的花儿草儿真美丽一课中，笔者出示了书中的插图，让学生讨论“小明这样做对不对？”“你是怎么想的？”随之笔者与学生进行拉家常式的交流，教师鼓励的眼神、爱的笑容，让学生大胆地说出自己的心里话，表达了自己的真实想法。“是的，以前我也试过在公园里偷摘了几朵花，但很快花就谢了”“我喜欢这些花，但我可以让妈妈去花卉市场买一束回家”笔者就是这样给学生提供一个平等的、生活化的交流平台，就会听到学生真正的声音。树立学生主体理念，以学生为主的品德课堂充满童真童趣，充满“尊重”“包容”，有了平等对话的机会，学生拥有更多的自由、更
4、多的发展空间，才有学习的兴趣，学习主动性才会增强。二、活用课内外的生活事件，唤醒学生的生活经验1.用好教材范例，从实际出发，激发学生学习欲望小学道德与法治教材是从学生的生活与经验出发，根据学生的需要，组织有序列的生活事件编写的，它能够唤醒学生的生活经验，给学生带来启示与引导。我们充分利用教材中的“活动园”“交流园”“知识窗”“阅读角”等引领课堂教学进行教学设计的时候，也要从本班学生的生活实际出发，根据他们具体生活的需要，有针对性地调整教学目标，灵活使用教材范例设计教学活动。六年级上册我是中国公民一课，教材里首先给学生们呈现的是2018年的政府工作报告以及2008年的北京奥运开幕式的图片。这些生
5、活事件都来源于学生的实际生活，但是政府工作报告呈现出来的是一系列的数字报表，而北京奥运开幕距离今天也已经过去了整整11年了，如果课堂上我们“依书直说”是很难调动起学生们的“在场”感。德育要引导学生过好当下的生活，更要引导他们超越当下生活，步入人类广阔的文化世界。因此，笔者考虑到本班学生的实际，结合当下正是建国70周年大庆之际，学生们刚刚看完国庆阅兵仪式，于是，笔者在课堂上使用阅兵仪式的震撼画面入手吸引学生，然后再給学生呈现“建国70周年成就展览”，视频、照片，图文并茂，勾起了学生的“自在”经验。有些学生甚至忍不住脱口而出：“哦，这个我知道！”“哇！”接着，笔者才出示2018年的政府工作报告，课
6、堂马上安静下来了，学生们很认真地对比那些数字，这时的“冷场”笔者知道他们真正在思考分析了。果然，学生们的回答句句独到：“我们勤劳又互相帮助，所以贫困人数减少了！”“从数字上来看，虽然我国人口多，但人多力量大，我们最终会超越美国的！”学生们的自豪感油然而生。从实际情况出发，灵活地用好教材范例，能使之与学生更好地对话，引发学生的兴趣，对生活进行思考，激发情感。2.挖掘生活素材，填补教材空白，引发学生思考探究教材并不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，教师在教学过程中要对
7、教材进行再创造，力求从生活中寻找与其相吻合的教学内容，挖掘生活素材，把这些素材变成课程资源，尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。例如，四年级上册暴增的垃圾一课，说到“垃圾”这个环保话题，学生肯定不陌生。于是，课前笔者进行了调查活动的指导，在课堂上，各组学生的调查所得很丰富，有图片，有文字，他们兴致勃勃地分享着自己调查所得，诉说着垃圾暴增给我们带来的危害。这时，笔者又引入了现时社会热点话题：垃圾分类！出示了一幅网络上走红漫画惹得学生发笑，然后引导他们探讨：“为什么要进行垃圾分类？”“你是怎样做的？”课堂马上热闹起来了，学生的话匣子一下就打开了，因为这些都是他们生活中耳闻熟
8、见的事情，他们有亲身经历和体会，所以情感共鸣特别强烈。于是，道德的是与非就这样深深地烙进了他们的心里。教师在教学中要大胆地抓住学生现实生活中的道德需要、道德困惑、思想难题及热点问题等鲜活的生活素材，为课程资源，对教材内容进行适当地填充，创造性地整合教学内容，让课堂教学回归生活。让学生受到情绪感染，产生情感共鸣，从而拨动其心弦，引发其更深入地思考、判断，探究生活，形成认识。3.利用生活资源，创设生活情景，引领学生体验感悟小学品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系。在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，联系生活实际，利用生活资源，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现
9、实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，通过体验使感性知识最终上升为理性知识。五年级上册课例古老而优美的汉字，该话题与学生的学习生活息息相关，教材展示了甲骨文等古老的汉字，让学生了解中华传统文化，激发民族自豪感。课堂中，教师要引导学生开展汉字演变历史的探究活动，通过创设情境进行一个“小小书法家”的体验活动，让学生执笔认真书写一个古文字，然后比一比，说一说自己的感受。从中学生会真切地感受到：“写古文字真不容易！”“汉字经历演变书写越来越方便了，我们的祖先很聪明！”亲身体验后，学生原有的经验有了新的生成，情感也得到了升华。4.从课堂走向生活，设计生活化作业，深化学生认知学生
10、在品德课堂中获得认知，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把知识应用于生活，更好地服务于生活。所以，教师要联系生活实际，设计与学生的日常生活密切相关的作业，引导学生从课堂走向生活，在实践中提升参与社会生活的能力，感受生活，学会生存，促进个性发展。例如，一年级下册干点家务活，当学生明白了做家务的意义以后，更认识到家務应该“会做的经常做，不会做的学着做！”于是，教师布置了回家做力所能及的家务作业。利用生活资源，设计生活化的作业，使品德教学与学生的生活实际密切相连，既培养了学生分析和解决问题的能力，更增强了学生的社会责任意识，使学生能真正地关注生活，学会生活。三、联结学校德育活动，促进学生“
11、知”“行”合一课堂的结束并不等同于教育的结束，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上“得到的”去实践、体验，才能真正内化所学的东西。所以，我们还得打破空间的局限，把品德课堂教学与学校德育活动联结起来，让品德教学延伸到更广阔的生活空间，利用各类的活动，让学生走出课堂，走出校园，亲身实践。例如，我们结合学校德育部的工作安排，每个月进行了主题德育活动。9月的感恩教育活动：通过教师节向教师表达自己的敬意，中秋节与家长一起团聚表达自己对长辈的关怀与问候。10月国庆教育月：通过国庆节唱国歌、校歌比赛，增强爱国意识，激发了学生的爱国
12、爱校爱家的情怀。11月知善行善月，以林凤娥基金颁发活动，带动了“我是小小义工队”等一系列的慈善活动，学生体验了为他人献爱心的快乐。12月传统节日教育，通过班会、队会，学生了解了中国传统文化，优秀的民族精神也深深植根在他们心中。通过一系列德育活动，学生明理，践行，知行合一，素养得到提升。与生活同行，引导学生向生活学习，上好“接童气”的品德课，展现品德课堂的新样态，才能真正体现课程目标，促进学生道德生活的持续成长，最终让学生树立正确的道德观念，学会做人。参考文献：1教育部.品德与生活课程标准S.北京师范大学出版社，2012.2陈如平李红恩.学校课程新样态M.二十一世纪出版社集团，2018.3高德胜章乐唐燕.“接上童气”小学道德与法治统编教材研究M.人民教育出版社，2019.41张莉莉.品德与社会课堂教学生活化的实践与思考J.教学与管理，2011（2）：24-25.
