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1、传统地认为，教师的职责是尽可能多地传授知识，“师者， 所以传道授业，解惑也”。但随着知识经济时代的到来，科技日 新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识技能的多少和智 能水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、 动机、态度、意志力、 自信心等非智力因素的发展水平，以及分析、解决问题能力的高低。如今，新课程真正体现了 “以学生为主体”、“以培养创新 精神与实践能力为核心”、“信息技术与课程整合”的教育理念， 顺应了未来社会对人才的需求。对于新课程的具体操作，我们应改变“穿新鞋走老路”、“灌 输式”的传统教育的框框。新课程要求我们教师提高素质、
2、更新 观念、转变角色，加快课程改革的步伐，从而提高课堂效率。那 么，在课堂教学中，主要表现为：在师生关系上，新课程强调尊 重、赞赏，教师是学生的学习能力、个性和谐、健康发展的促进 者、培养者、引路人；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引 导；在对待其他教育者的关系上，新课程强调合作。那么课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高课堂效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？对此，我有如下几点体会:一、优化教学内容，全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个 体性、差异性，确立符合新课程的教学内容。与以往的教学大纲相比，新的课程标准降低了教学要求， 更 注重学生观察问题和理解问题能力的培养；抛
3、弃了以往强调培养学生过于专业，深层次认识要求的做法， 而且加强了学生探究知 识方法能力和合理学习习惯的培养。而每一个学生的家庭环境，特定的生活和社会文化氛围，导 致了不同的学生有着不同的思维方式， 不同的兴趣爱好，有着不 同的发展潜能。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要 表现为认知方式和思维策略的不同， 以及认知水平和学习能力的 差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足 多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标， 并在问题情景的设计、教 学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参 与。另外在探究学习过程中，对学
4、习有困难的学生，教师要善于 给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式 分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错 误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正， 从而增强他们的学习兴趣和信心。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得 “饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识； 因材施教，让不同的学生在课堂 中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。二、优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互动， 营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友式的师 生关系。传统的教育观念，教师格
5、守师道尊严，高高在上，什么问题 自己一言九鼎，毋庸置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言， 对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。 如今，在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来， 放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表 见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、 和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心 的健康发展。新课程标准的设计是面向全体学生， 着眼于学生全面发展和 终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、 思维敏捷多变的 现代型学生。因此，课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作 的课堂气氛，我们要善于创建问题
6、情境，引导学生主动参与，独 立思考，敢于发表不同意见。重视教师与学生之间，以及学生与 学生之间的平等和谐关系； 重视情感意志动机、信念等人格因素 的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在展现新的标准中，我们应将自己置身于 一个促进者、培养者、引路人的角色，整个课堂教学活动都以学 生的自我探索、自我发现、自我学习为主，同时交融在学生与教 师之间，以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上，教 师不再是学生学习的唯一信息源，也不再是课堂上的绝对权威。 在指导学生自主学习的过程中， 我们也应展现自己独特的教学风 格，教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感
7、染学生， 让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动 感。三、优化教学形式，有目的培养学生合作学习能力， 促进共同提 高新的课程标准，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、听广播、读报刊等知道很多方面的知识，对待一些问 题，已经有了一定的看法和主张。 所以当今的教育培养目标是培 养人，而课堂教学也从重知识向重能力转变，从重结果向重过程转变，以促进学生全面、持续、和谐的发展。作为现代型的教师 要行之有效地利用现代各种教学策略，组织、引导学生开展自主学习，动手操作，合作
8、交流等学习方式，让学生通过观察、思考、 研究、猜测、归纳等方法获取学习经验，而不应该把他们看成是 一味的接受知识的容器，当他们提出自己的想法之后， 我们应该 给予他们足够的肯定和鼓励。这样，久而久之，就会激发学生的 学习热情，充分表达个人意愿、经历、体验学习的过程，创新意 识也就会逐渐产生。因此，我们必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力，对未来充满希望和憧憬的一代。在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探 究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学 汇报。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互 相
9、学习和合作解答相关问题的能力。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换 角色，以促使小组内同学的相互合作， 促使他们共同解决实验中 所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个 个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但 要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最 终达到相互交流的经验体会， 共同归结得出有效解决问题的最佳 方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且 还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。四、优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多 运用激励机制，培养学生的
10、自信心，促进学生的全面发展。传统的学生评价过分关注学生的学业成就，而这一种单一的评价方式越来越显得表面化、缺乏科学性和客观性。如今，新课 程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注 重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结 合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况, 还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是 否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是 否善于用不同的方法解决问题， 是否乐于探索、搜集和处理信息 等。而在过程中，我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功， 使之得到积极的情绪体验，
11、 有效地培养学生的自信心， 激发他们 学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高 课堂教学效率的关键所在。五、优化作业设计，在设计各种作业时，让学生轻松愉快地完成 课后练习，让学生学有所获，学有所长。每一篇教材有其自己的特点，学生可以根据自己的喜好选择各种不同的练习方式进行知识的巩固，这样既尊重了学生的个性，又充分发挥了学生的自主性，学生也能轻松，愉悦地进行学习。练习方式主要有：(1) 朗读背诵式：一些优美的课本内容，词句优美，形象 生动、准确，可以多朗读，进行语言积累。(2) 搜集资料式：学生可以课后搜集，从而丰富学生课外知识和学习兴趣。(3) 课后表演式：很多课本内容生动有趣，符合学生年龄特点。 学生可以运用音乐、道具、服装等等，改编课本内容进行表演。(4) 摘录收集式：这种方法有利于学生学习书中好的实验、探究方法，进行摘录、收集，积少成多，锻炼自己的动手技巧 （5）实践体验式：对于一些德育性、实践性强的课本内容，比 如 PH 的测定等，学完后，学生以个人或小组为单位去参加类似 的活动，体验其中的真实感受。
