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1、WORD.延 庆 县 小 学 数 学 教 师 基 本 情 况 调 研 2006、3年级教 龄年 龄学 历职 称骨干性别034910以上35以下364445以上中专大专本科研生小高小一 小 二 未定市县校男女一6235456111612472403345140220281二112258679151246330404921815289三101462679101142330235760621878四716656518574932041403401123880五83050513169562304740107112464六11365522343403604335126252356合计4311835435
2、81015654280181022726641834011567448数学学科专任教师共 515 人。一年级：83人； 二年级：91人； 三年级：86人； 四年级： 88人； 五年级：88人； 六年级：79人一、师资队伍现状简单分析：数学学科专任教师共 515 人。从教龄上看10年以上的教师354人，占数学学科专任教师的68.7%，教师积累了一定的教学经验。从年龄上看35岁以下的教师358人，占数学学科专任教师的69.5%，教师年轻向上，充满活力，可塑性强，施宝贵的教育资源。从学历上看大专、大本生461人，占数学学科专任教师的89.4%，小高职称227人，占数学学科专任教师的44%。县、市级骨
3、干42人，教师基本素质较高，有一定的教育教学能力。课堂教学根据数学组一年来随堂听课情况调查，A类课32.6%；B类课47.8%；C类课19.6%。男性教师少，教育出来的孩子多数女性化，这也是急需解决的问题。二、教学现状自国家课程标准颁布以来，特别是我县进入国家级课程改革实验区以来，广大教师认真学习课程标准，实践新课程的基本理念，课堂教学有了很大转变，取得了一定的成绩。但也存在着一些问题，待今后教学中努力改进提高。主要成绩1课堂教学注意体现数学课程的育人功能，关注学生，全面发展。2教学目标的制定具体，符合教学实际。设计活动容和学习素材的时候，注重给学生提供丰富的数学知识，关注学生已有的知识经验，
4、注重学生对知识的体验。3教学容的展开更注重知识的形成过程，包括注重让学生经历数学知识的形成过程和注重让学生经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程。4更注重体现自主探索、合作交流的学习方式。标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学中非常注意体现这一理念，大都展现了小组活动、合作学习的学习方式和的学习气氛。5更注重发展学生的数感。使学生在丰富的呈现形式中逐步地形成数的概念，发展数感。6更注重体现算法的多样性。教学中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自
5、主的选择，保护学生自主发现的积极性。7更注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。8更注重教与学的开放性。9、更注重教学紧密联系学生的生活实际。教学联系学生的生活实际，一方面让学生利用生活经验更好地理解数学，另一方面切实体会数学在现实生活中的应用价值。让学生在学习中感受到现实生活中处处有数学。10、更关注学生学习数学的情感体验。课堂教学中不少教师注意创设宽松和谐的学习氛围，让学生在学习中体会到学习数学的乐趣；多数教师欣赏学生的学习成就，注意让学生获得成功地感受。主要问题对照新课程理念反思现在的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中或多或少存在着这样或那样的弊端，概括起来讲，主要有以下几
6、个方面：1、不同程度存在着“双基”学习和掌握不够的现象。在计算教学中有的教师忽视了学生实际动笔计算的练习，结果削弱了学生对计算方法的掌握和计算能力的培养。在概念教学中，同样存在对概念的本质属性理解不到位的现象。有不少课堂小组合作学习和探究学习效果不够理想，导致学生对数学知识掌握的不落实。2、学生被动学习的现象仍然比较突出。有的教师课堂讲的偏多，教室牵着学生学习；有的教师问题设计的不当，没有思维价值；有的教师课堂上不顾情况的变化而走教案。3、教学中非数学化倾向比较明显。有的教师导入环节不管教学容是否合适一律都用生活经验导入新课，片面强调用生活中的实际问题引入新课；教学中用生活中的问题代替数学问题
7、，有的课堂教学所呈现的生活情景不仅无助于学生的学习，反而干扰了学生对数学知识的理解，淡化了学生对数学规律的探索和发现；有的课堂教学中学生的思维偏离数学思考方向，仅仅是引导学生用生活经验去思考生活中的问题，其结果是严重削弱数学课堂发展学生思维的功能。4、课堂教学，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答
8、，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。5、在使用教材上的问题是：一方面是教材提供的教学资源没有得到充分
9、的利用。课程改革以来，老师们都注意开发课程资源和创造性地使用教材。但有的教师在某些课上，教学中完全抛开教材另搞一套教学容，他们在揭示课题时也使用了相应的教材的知识名称，但教学中的例题习题都是自己重新设计的，整堂课学生都没有翻开书看一看，教材没有起到为数学教学提供课程资源的作用。另一方面是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材的容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。部分课堂教学的教学思
10、路不够清晰。有相当一部分教师钻研教材存在一定问题：教学容组织得不好，重、难点把握不够准确，对教材编写意图理解不准确，造成过程混乱、思路不清；有的课的设计意图不明确，课堂练习安排缺乏针对性，练习设计没有层次性；有的教学要求把握不准，忽高忽低；6、教是备课、上课前的调研不够，以教定学。教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧、被动。所以在
11、传统的小学数学课堂上，我们很难看道教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。7、现代信息技术运用不当或运用不够熟练三、建议转变教育观念，改变教师角色。要加强数学课程育人功能和教学目标的研究，要处理好书学课程容、教学目标、教学过程和方法记者之间的关系，在教学实践中应根据数学课程容所具有的育人功能和学生的认知水平区确立教学目标，然后根据教学目标区组织教学容、选择教学方法、实施教学过程。1.让学生在具体的情境中学习数学。2.引导学生独立思考，学习与他人合作、交流。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”3.鼓励算
12、法多样化。4.培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。5.积极转变角色，为学生搭建自主学习的舞台。教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织好学生的自主探究活动和小组合作学习，做好教学的与时调控，灵活驾驭课堂。激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教师精心设计富有启发性的问题，引导学生开展有效的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，激活学生的思维，把数学学习过程变成生动、活泼和富有个性的过程。教师建立人道的、和谐的、的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和帮助。6.关注学生的学习过程，让学生体验数学教
13、师为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。要把教学的重点放在让学生经历有关的活动，获得对有关知识的体验。即教学中要重视概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。教学中，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。7.满足学生的需要，扬学
14、生的个性课堂上教师注重让学生获得以下几方面的需要：探究的需要；交流、合作的需要；获得新体验的需要；与师生平等交流的需要；个性得到充分发展的需要；获得师生认可的需要。8、根据我县的实际情况既要重视计算机多媒体在小学数学教学中的应用，同时也不要忽视传统教具和学具在教学中的地位和作用，在现有的条件下搞好现代教学手段与传统教学手段的有机结合。充分利用现有条件，把现代信息技术与小学数学课程容有机整合，用现代信息技术去拓宽数学课程资源，转变学生的学习方式。9、要继续深入开展小学数学课堂教学评价的研究，努力探索一堂好课的评价标准，逐步形成科学、合理的小学数学课堂教学评价指标体系，用科学的评价指导小学数学课堂改革健康顺利地前进。 /
