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1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科生物年级七年级教学形式新授课教师陈美银单位从化七中课题名称种子植物教材版本人教版说课记录说教材内容 教学内容 本课主要内容是让学生了解种子的结构及不同种类植物种子结构的异同，了解裸子植物、被子植物的划分依据。 教材所处地位本课还安排一个学生实验、一个观察与思考、两组讨论。 教学目标:1.通过学习，知道种子的主要结构； 2.描述菜豆种子和玉米种子的
2、相同点和不同点； 3.能说出种子植物优于其他三类植物的原因； 4.识别校园或本地公园内常见的裸子植物和被子植物。 教学重点和难点重点在于培养学生通过实验、观察、思考、讨论，得出正确的科学的结论。难点是：1.学生实验的顺利进行；2.把教学过程设计成一个指导学生进行研究、探究的过程，使学生动手、动脑，积极参与到教学活动中来，并在活动中体验到成功的喜悦。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。1.学情分析。通过调查，了解初一学生对本课相关知识的掌握情况、具备的能力及学习生物知识的兴趣，在此基础上确定相应的教学目标、教学方法。 2.教具准备。实物投影仪、浸软的菜豆种子、浸软的玉米种子、刀片、放大镜
3、、滴管、稀释的碘液。 3.制作CAI课件。说学法调查,实验说教学过程教师活动学生活动 展示五幅图片(海带、苔藓、桫萝、油菜、南瓜)，哪些植物能结种子? 板书：第二节种子植物。 提问：这些植物的种子结构是相同的吗?通过下面的观察实验，你会找到答案。 提示：在动手观察之前先阅读第8384页实验内容。 提醒注意：观察种子结构的基本步骤是由表及里、先形态后结构、先宏观后微观。 板书：菜豆种子的结构。 强调：菜豆种子的子叶是两片，肥厚，储存营养物质。 板书：玉米种子的结构。 强调：玉米的子叶只有一片，瘦小，不储存营养物质。 小结：种子的大小、形状千差万别，但它们的结构是基本相同的，都有种皮和胚。胚包括胚
4、芽、胚轴、胚根、子叶，它是幼小的生命体，是种子结构的最重要部分。 提问：你想知道种子植物比苔藓、蕨类植物分布更广、种类更多的原因吗? 小结：低温、干燥条件下种子的寿命可以延长。 过渡：种子植物的种类的确非常繁多，你能说出下列种子植物中哪些种子有果皮，哪些没有吗? 小结：种子植物根据种子外面是否有种皮被分为两大类。 板书：1.裸子植物； 2.被子植物。 演示：一组图片(如银杏、冷杉、塔柏、马尾松、罗汉松、法国梧桐、女贞、夹竹桃、茶花、石榴等)，以校园或本地公园植物为主。 播放录像：蒲公英、鬼针草、杨、柳、草莓等植物种子的传播方式。 小结：果实由果皮和种子组成，果实对种子起到保护作用，所以被子植物
5、比裸子植物更加适应陆地生活，分布更广泛，种类更多。 总结：展示CAI课件(内容：菜豆种子、玉米种子的结构及两种种子结构的比较)。 反馈：出示抢答题。 学生通过识图自己总结出种子植物的概念。(启动思维，激发学生的兴趣点) 请两个学生在实物投影仪前展自己搜集的五种植物的果实或种子，并介绍它们的名称。 (角色互换，调动学生的视觉、听觉，获取新信息) (启发思考，学生带着问题阅读) 学生统一将胚芽涂成黑色、胚轴涂成黄色、胚根涂成绿色、子叶涂成红色。 (通过实验活动，充分调动学生学习生物学的积极性) 请一个学生在实物投影仪前展示自己的“作品”，全班给予评价。最后得出菜豆种子的结构。 (通过探究性学习，引
6、导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生获取新知的能力) 步骤同上。(学生在玉米种子上涂色、展示“作品”、评价、总结。再一次通过探究性学习，培养学生的实践动手能力) 分组讨论：第84页第1、2、3、4题，并将答案填在书上。(在教师指导下，在小组内展开讨论，培养学生交流与合作的能力) 阅读第84页第一段。(学生带着问题阅读课文，培养学生分析、解决问题的能力) 判别实物(小麦、蚕豆)，比较它们的寿命谁长谁短。 在实物投影仪上展示学生搜集的花生、豆角、松子、白果、苹果、橙等实物 学生答：(略) 请十个学生快速判断哪些是裸子植物、哪些是被子植物。(考查学生快速反应能力，同时活跃课堂气氛) 看录
7、像，让一个学生上讲台来充当教师，对学生提问。学生回答：(略) (角色互换，逐步改变旧的学习方式，增强学生学习的主动性) 请一个学生对剩余内容进行总结。(给学生更多的机会展示自己) 学生抢答：(略) (通过抢答的形式，加深对所学知识的理解)说板书设计 一、种子植物 二、种子植物的分类 1裸子植物：种子裸露，没有果皮保护。 2被子植物：种子外面有果皮，种子被包在果实中。 3被子植物比棍子植物更加适应陆地生活，分布更广，种类更多。说其他反思教学过程需要让学生参与到探究答案的过程中来，应把教学过程设计成一个指导学生根据实验、观察思考、讨论进行研究、探索的过程，许多结论由学生自己得出。这样尽量多地为学生提供体验成功喜悦的机会，最大限度地保持和提高学生学习的兴趣，使教学过程变成形成学生良好心理体验的过程。
