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1、让情境教学走进英语课堂课后小结 安纪娟中铝小学二五年十月 让情境教学走进英语课堂课后小结中州铝厂小学：安纪娟一课涉及到用“There be”句型描述物品是“足够的”还是“不足够的”。对于有一定语法基础的五年级学生来说，“enough”、“not enough”将是理解的难点。所以让学生在真实的情境中去理解如何用“There be”句型去描述物品是“足够的”还是“不足够的”，是我要贯穿在本课教学中的主旨。首先，在引入“enough”、“not enough”时，我采用了给一行一行学生分小礼物（不同颜色的小花）的形式，在分礼物的同时，引出“give out”这个词组，在分礼物的过程中又把课文中的句
2、子“Give one flower to every child.”引出来,此时我拿着一朵花做给的动作说：“give one flower”然后指一指每一个孩子说：“to every child”说这句话时我放慢语速，辅以动作多说几次，一方面引起学生的注意，锻炼了他们的听力，另一方面分散了课文的内容，采取逐个击破的教学方法，在无形中帮助学生理解了课文内容。发完后我用学生最熟悉的句型问学生：“How many children in this line?”学生很容易的回答：“eight children”我提示性地说：“There are-”示意他们要用“There be”句型完整的回答出来。再
3、让这些学生把手里的小花举起来，然后问全班的学生“How many flowers?”这次他们不需要老师的提示，就能用“There be”句型完整的回答出来了。接着，我用手势将这两个数字展示出来，作以对比，边说边做手势：“There are eight children and there are eight flowers.”然后微笑着满意地点点头说：“Mm ,there are enough flowers.”说这句话时语速放慢，将“enough”读重，学生基本上可以理解“enough”的意义了，此时我出示写有“enough”的卡片，及时的领着学生读几遍，进行巩固和强调。接着，我给第二行的学
4、生发小花，这一次我发的小花不够一人一个，发的同时又强调了“give out”这个词组，此时，学生已从老师的动作上基本理解了“give out”的意义，发的过程中，我又做动作，放慢语速强调了“Give one flower to every child.”这句话，让学生在无形中学习课文内容，锻炼了听力。发完后我问学生：“How many children in this line? How many flowers?”学生回答，我一边重复答案一边用两只手将这两个数字展示出来进行对比，说：“There are eight children but there are only six flower
5、s.”然后摇摇头皱着眉头噘着嘴不满地说：“There are not enough flowers.” 说这句话时语速放慢，将“not enough”读重，学生从老师的神情上基本上可以理解“not enough”的意义了，此时我出示写有“not enough”的卡片，及时的领着学生读几遍，进行巩固和强调,然后又给那两个没有小花的学生一人发一个，进行对比让学生说小花够不够，这时学生基本上都能说出“enough”这个词。这个过程中学生看起来好象无所事事的样子，看似跑题，其实貌离而神和。我的目的是让他们在这种情境中去感受，去理解课文内容，我所说的每一句话都和课文内容紧密相连。理解了这些内容以后，接下
6、来的三组就可以找学生来发，老师只要发指令就可以了，在这个过程中老师发指令学生又一次真实的感受了这种语境，并练习了听力。发完后，我让刚才发小花的三个学生汇报各组的情况，学生汇报老师板书在黑板上，当学生说够不够时，我出示写有“enough”“not enough”的卡片，找学生将它们写到黑板上，然后让他们领读这个单词，既锻炼了学生的书写能力，又锻炼了学生的口语。最后总结，说：“Just now, they gave out the flowers.”说这句话时强调“give out”并出示卡片，找学生将它板书到黑板上并领读。为了进一步练习和巩固这些知识，我利用多媒体出示分东西的不同情境，还将课本上
7、的练习展示出来，先给出一个例子，然后让学生分小组练习，最后进行小组汇报。在掌握和理解了本课的难点“enough”、“not enough”后，为了更深刻的理解课文，我又设置了一个和课文类似的情境，我说班里的女孩比较漂亮比较可爱，所以昨天我给她们买了一些铅笔，但是没有说具体买了多少支，我问学生“How many girls in the class?”学生回答：“There are twenty girls.”然后我高兴的告诉他们：“Yes, I bought twenty pencils yesterday.”接着我找一个学生来发铅笔，让他数一数告诉我他手里有多少支铅笔，当他告诉我只有十支铅笔
8、时，我很吃惊的问：“There are only ten pencils? But I bought twenty pencils yesterday. Where are the other ten pencils?”有的学生便发现了我事先放在讲桌角落的蓝盒子里放的十支铅笔,然后我装做想起来的样子说：“Oh, Im sorry.I forgot.I put ten pencils in the blue box.”这样就将课文中的情境引出来了，然后我把这些铅笔都给那个学生让他告诉我有多少支，接着我说：“Now, weve got enough for every girl. Please g
9、ive out the pencils.”学生发的过程中少给一个女孩发了，我利用这个机会适时地引出了“be careful”这样几乎所有课文中的知识都顺理成章地引出来了。紧接着我说：“I bought twenty pencils yesterday.But what about Ms Smart?How many pencils did Ms Smart buy?Do you know?Now lets listen to the text and find.”这样就自然的过渡到了课文中，紧接着我读课文学生听找出来“How many children in the class?Are the
10、re enough pencils?”的答案，练习两遍听力以后，我让学生自读课文找出来“How many pencils did Sam see?”的答案，然后同桌互读课文，再找出“How many pencils in the blue box?How many pencils has John got?”的答案。这样既练习了听又练习了读，然后让学生齐唱我自己按照课文难点编的歌曲，在儿歌“两只老虎”轻快的音乐声中学生又复习和巩固了本课的重难点，课文内容到此时学生在真实的情境教学中都已理解。一课的第一课时目标已达，难点攻破。当然，理论上这样的设计似乎顺理成章，水到渠成，而实际操作中由于引导的条理不清，学生理解能力的差别，教学效果不尽人意。但相对于第一课时的重点：在真实的情境中去理解这一点来说，我认为还是比较圆满地完成任务。其余的未尽事宜，可留给下一课时去解决。
