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1、农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究课题方案- 蒲山镇倪家洼小学 刘丙新一、课题的提出（一）课题提出的背景1.阅读是学生发展必备的基础学力“在现代社会，阅读和写作是每个公民生活和工作的必要本领，其中最根本的是培养阅读能力和阅读习惯，这也是获取知识和精神养料的基本能力。”（叶圣陶）小学教育是基础教育，学习化社会的来临更需要提高学生的基础学力。各国基础教育课程改革达成的一项共识就是，读写算能力和信息素养是未来公民所不可或缺的，基础学力是儿童适应未来发展的前提，是开展终身学习、促进自我完善的基础。阅读能力对于学生的未来发展和终身教育有着非同一般的意义。联合国教科文组织在学会生存教育世界的今天和
2、明天报告中提出“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。其后，又向世界发出了“走向阅读社会”的口号。发达国家已经把儿童教育的重点，转移到阅读能力的培养上。1995年，美国政府提出“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“家庭参与”等措施，并用立法的方式，将培养儿童阅读能力法律化。英国开展了“阅读是基础”(RIF，Reading is Fundamental)的全民运动，核心是“为了孩子成为终生的读者”。可见，阅读能力在公民未来发展中的重要地位，也已成为世界教育关注的共同话题。2.新课程改革倡导学生阅读理念与方式的转变义务教育语文新课标总目标要求学生“具有独立阅读的能力” ，指出“阅
3、读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着课程改革的不断深入，阅读教学在语文教学中的比重越来越大。因此，语文教师很重要的一项任务便是引导学生学会读书，学会读整本的书。而阅读能力只能在阅读实践中培养，阅读教学应当是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲身实践阅读，他们才能从中获取知识，体验审美，发展智慧，习得技能。在这个过程中，教师应当成为学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法策略的指导者，是学生阅读探究活动中的“平等中的首席”。3.学生的生理、心理特点，认知水平和学习内容的需要随着学生身体的发育，自我意识的明显加强
4、，独立思考和处理事物能力的发展，学生在心理和行为上逐渐表现出强烈的自主性。从认知水平来看，学生的认知活动的自觉性明显增强。小学各年级学生观察力、识记能力、有意想象能力逐步发展，思维的目的性、方向性渐渐明确，认知系统的自我评价和自我控制能力慢慢增强，此时为训练和发展学生自学能力的最佳时期。从阅读教学的现状来看，在原有知识结构的基础上展开、提高、综合，为自主学习提供了条件与可能性。4. 农村小学学生阅读能力培养的现状阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的强弱更是判定一个人语文能力水平高低的重要尺度之一。伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加
5、关注学生的个性差异和个体感受，自主阅读也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。但是我们发现农村小学生的阅读能力极差，表达能力差，课堂语言表达干巴；课外阅读的现状更令人担忧。我们在认真审视农村小学学生阅读现状的基础上，为培养学生自主阅读能力，将“发展”作为总的价值追求，开展农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究的课题研究。（二）本课题在国内同一研究领域的现状与趋势分析自主阅读能力的培养这一研究课题十分热门，从网上搜索到的资料来看，许多专家学者和教师对“自主阅读”都做了大量的研究，有的侧重于在课堂教学中培养学生自主阅读能力的研究，有的侧重于自主阅读教学模式的研究，有的侧重于课外阅读策略
6、的研究，尤其是一些农村小学更多的是注重课外阅读的研究。而通过课内外双向互动来提高学生自主阅读能力的研究尚未发现。只收集到一篇文章中提到要把课堂教学与课外学习紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外学习延伸，从而提高学生的自主阅读能力。各类课题研究和文章的一些观点也颇具启发和鉴赏意义。本课题是建立在其他研究自主阅读教学课题已有的研究基础上，着重于课内外双向互动的阅读教学模式的构建，目的在于学生自主阅读能力的培养。总之，本课题研究试图在继承前人研究成果的基础上创新，构建理论与实践相结合的课内外双向互动的阅读教学模式，探索农村小学学生自主阅读能力有更有效的培养策略。二、理论支撑1语文课程标准 指出
7、：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。 2.建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它认为阅读是读者领会文本，发现问题，创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，文章未经阅读之前，只是
8、一个多层次的语言框架，其间的空白有待于学生去发掘、填补和阐析，阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人，构建新知识的主体。3.结构主义教学理论认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。4.叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。 三、理论假设如果根据语文课程标准的要求，从
9、农村小学学生的自主阅读现状出发，从小学生身心发展的特点出发，结合学生的生活实际，在现代教育理论支撑下，以提高学生自主阅读能力为切入口，有目的、有计划地科学设置研究活动，就能切实有效地探索出课内外阅读的最佳结合点；就能培养学生良好的阅读习惯，形成终生阅读的能力；就能培养学生阅读的兴趣和热情；就能培养学生的探索精神和创新能力，激励学生发挥出自己的最高水平；就能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；就能增进师生间的感情交流，改善他们的人际关系。四、课题界定1.阅读能力阅读能力是指个体在阅读书面材料过程中表现出来的综合性的稳定特征，它主要包括阅读的速度、词语与句子的理解、问题的解答、信息的获取与分析
10、能力等要素。而形成这一能力，离不开对一些具体方法和策略的掌握。2.自主阅读能力学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容各异的阅读材料，适合自己的阅读方法并通过自我调控的学习活动完成各自具体的学习目标。各个层次的同学组成不同的学习小组，各组确定自己阅读材料的长度和数量及展示形式。它强调的是在阅读过程中学生的自我决定、自我选择、自我调控及自我评价反思。通过自己的实践习得，从而行成终身学习的能力。3.培养策略策略：在现代汉语词典解释为：根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。讲究斗争艺术，注重方式方法。我们理解“培养策略”为：根据所学阅读材料的不同，以及
11、学生发展的实际状况，选择制定不同的教学方式而展开的教学活动，促进学生自主阅读能力的提高。五、课题的研究目标1.通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生自主阅读能力。2.能够探索出学生自主阅读能力的培养策略，形成能提高学生自主阅读能力的具有农村小学特色的培养策略。六、 课题研究内容1.农村小学学生自主阅读能力现状调查分析。 2.课内外双向互动自主阅读策略的研究。3.课外自主阅读能力培养策略的研究。 4.学生自主阅读能力培养策略的个案研究。 七、课题的操作措施农村小学学生自主阅读能力培养策略的实践研究，我们分别从小学
12、学生自主阅读能力现状调查分析，课内外双向互动自主阅读策略的研究，课外自主阅读能力培养策略的研究，学生自主阅读能力培养的个案研究五个方面进行研究，分述如下：（一）农村小学学生自主阅读能力现状调查分析。为了全面、准确、具体地了解和掌握当前农村小学学生语文阅读能力发展的现状，深入探讨提高学生自主阅读能力培养的有效策略，按年段对学生进行调查分析，为课题的研究打下基础。（二）课内外双向互动自主阅读策略的研究。课内外双向互动自主阅读策略的研究，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生语文自主阅读能力的提高为评价标准，以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。本课题在太仓市微型课
13、题在高年级语文阅读教学中，培养学生自主学习能力的实践研究的研究成果的基础上，着力于课内外阅读的最佳结合点的探索，立足课堂，面向课外，以课本为桥梁，课内课外来回走。在大量的课内外信息的交互、整合中，使语文阅读教学得到良性循环，使语文课真正“活”起来，从而提高学生的自主阅读能力。（三）课外自主阅读能力培养策略的研究。阅读教学仅仅局限于课堂的小天地是远远不够的。课外阅读作为培养学生阅读兴趣和提高自主阅读能力的一个重要组成部分也是不可忽略的。本课题从学生课外阅读的兴趣、阅读的指导、阅读的评价等方面进行研究，探寻学生课外自主阅读能力培养策略，以不断提高学生课外自主阅读能力。（四）学生自主阅读能力培养策略
14、的个案研究对于学生自主阅读能力培养策略进行个案研究，旨在通过典型的案例研究，对于学生自主阅读能力培养策略进行新的思考。 八、课题研究的基本原则1.情感激励原则2.目标自定原则3.内容开放原则4.循序渐进原则5.整体发展原则九、课题研究的方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。 1.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。 2.案例研究法。教师记录课题研究
15、过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。 3.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。 4.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。 十、课题研究的步骤第一阶段：2011年5月2011年6月，启动阶段。设计研究方案，落实研究任务，制定研究计划。第二阶段：2011年9月2011年12月，理论研究阶段。学习教育教学理论、外地先进教改经验，讨论研究内容的改革思路和具体策略。第三阶段：2012年2月2013年7月，行动研究阶段。围课题方案，开展课题的实践研究。与教研活动相结合，积累研究资料。组织开展一些理论讲座、教学观摩
