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1、2022挑山工教学设计挑山工教学设计 作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的安排。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我收集整理的挑山工教学设计，欢迎大家共享。 挑山工教学设计1教材分析这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却经常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前。教学要求理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。
2、在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学重点联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。感情朗读课文。教学难点在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学构想本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教具打算投影片教学时间2课时第一课时教学内容与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文
3、内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却经常走到游人的前面去。学习过程一、激趣导入1、板书课题2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。）二、整体感知课文内容1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生留意读准字音。2、谁情愿读给同学们听？喜爱跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生相互质疑。饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理三、师生合作学习1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁情愿读一读，让同学们加深对挑
4、山工的印象。2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？引导学生相识：（1）挑山工是怎样登山的？（2）挑山工登山的路途是什么样的？（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路途？（4）挑山工登山走折尺形的路途会带来什么样的问题？3、作者为什么会这么具体地描写挑山工？请你带着这个问题接着读课文。（1）作者对什么现象、事情感到很惊奇？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）（2）作者为什么会感到惊奇？四、老师小结。今日，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。作业设计1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。2、想一想自己今后该怎样做
5、？板书设计特点：折尺形路途4、挑山工惊奇：路程长一倍，时间却不多课后小记其次课时教学内容接着学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。学习过程一、激趣导入1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今日，我们来接着学习课文。2、板书课题。二、师生合作学习1、分组练读课文，思索探讨：（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）（2）他们是在什么状况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）（3）这几次相遇都有什么共同点？（起先“我们”超过他，后来发觉他走在前面，到达
6、相遇点。）（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解快乐中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）2、学生相互质疑，老师点拨。三、联系实际谈感想，练习口语交际实力。1、学了这一课后，你最深的感想是什么？2、学生找自己的好挚友探讨、沟通。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。）3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？四、老师评价总结，课外延长1、老师对学生所说的进行评价。2、希望同学们回家把今日的感想写在自
7、己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。作业设计1、今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。2、预习第五课。板书设计负荷重特点 路程长 生疑速度快 |4、挑山工 相遇攀谈解疑|画画 明理课后小记挑山工教学设计2师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物诗歌向着光明那方这也是我和我所带的班级的孩子们最喜爱的一首晨诵诗，许多个早上，我们都是诵读着这首诗歌起先一天的学习的，今日，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。好了，现在请同学们跟周老师一起读.(诵读诗歌,开启今日的课程.)师：
8、知道我们今日要上哪一课吗?生:不知道.师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们细致看老师写字“挑山工”，谁情愿大声地读给大家听？生：挑（第一声）山工师：你真棒，不仅做到了声音嘹亮，而且还留意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？生：挑战（第三声）师：特别好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，留意读精确。认读：挑剔，选择，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨生：认读师：特别好。挑山工是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。生：朗读课文师：“挑山工”是做什么的？生：挑东西到山上去的人。师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读
9、课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。生：默读，画。师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路途，是生：“折尺形路途”。师：对，我们一起来读描写折尺形路途的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。生：读“他们走的路途是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路途”。生：读，画，体会师：指
10、导边读边做动作边想象。读书就应当这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。生：读师：这样登山有什么好处？生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。师：对，就像我们骑自行车上坡，假如这样走s形路途是会减轻阻力。但是“路途曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？生：不。师：这就惊奇了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去找寻谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的、自然段，谁情愿跟我合作？其他同学留意，拿出笔，一边听
11、一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。师生：朗读，随机订正评价激励。师：谁来说说你的看法。生：四次相遇，1.山下遇到2.回马岭我们发觉那个3.五松亭望见在正是他4.极顶我们又碰见了他师：找得特别完整。请留意，老师刚才开课时告知大家，这是一篇写人的文章，课文在第、自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是详细介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？生：外貌“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，放开的白土布褂子露出鲜红的背心。”师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。生：读，体会体魄强健、
12、纯朴可爱。师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能四平八稳，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新挚友，留意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。生1：小学四年，我们遇到过许多语文老师，但今日来给我们上课的周老师却是最特殊的一个。师：这个头开得好，谁再来接着？生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。师：恩，我听得好享受哦！生3：周老师穿一件棕色的上衣，放开的部分露出白色的体恤，看上去很漂亮。师：哇，这个仿写精彩，立刻就用上了文中描写衣服的句型。生4：她一走进教室
13、脸上就绽开绚丽的微笑，我们好喜爱她”师：感谢感谢，我也好喜爱你们的，静静告知你们啊，我这微笑被许多听课的老师和学生夸奖过呢，应当成为我的招牌表情了吧！师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心视察身边的人，勤于动笔做记录。我们抓紧看看其次次相遇又进行了哪方面的描写。生：“我们发觉那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简洁的一个动作，有必要写吗？假如现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。师：天，你可真了不得啊，读出了这简洁的动作背后的信息，这才是真的
14、会读书！第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出塑身的黑黝黝的肌肉。”师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了改变，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？生：语言描写。师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。生：三次。师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次干脆对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正值我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。生：“他告知我，他家住在山脚下，每天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”（正是这一处间接引用被我忽视了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点把间接引用转换为干脆引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎
