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1、落实核心素养的语文课堂教学何谓“语文学科核心素养”。关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版高中语文课程标准（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及
2、课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕“语言、思维、审美、文化”展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。培养学生的核心素养是素质教育对教师提出的新要求，要求教师坚持以人为本、立德树人的原则，优化教学过程，注重学生综合能力的提高，那么什么是核心素养以及如何落实在教学实践中呢？下文我们将展开探讨。 一、语文核心素养的实质内涵核心素养指的是学生应当具备的适应社会发展需求终身发展需求的品质与能力。语文学科肩负着传达主流价值观念与母语教育的重要责任，对于语文学科而言，其核心素养包括文化传承与理解、审美鉴赏与创造、思维发展与提升以及语言构建与运用。文
3、化传承与理解，这是语文学科教育的基本内容。我们学习语文的过程就是理解多元文化、传承传统文化，形成文化认同的过程，在教学中要注意文化的融合与适应，引导学生形成人文素养。 审美鉴赏与创造，语文学科本身就是一门发现美、创造美的学科，语文学科审美主要包括鉴赏及创新理性美、情感美、形象美与语言美，教师要多积极组织语文活动，带领学生感悟语文中的审美。思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，这也是语言教学的重要目标，只有强化思维与语言之间的关系，帮助学生更正确、更理性的认识客观世界，才能在思维的基础上提高学生构建与应用语言的能力，同时反过来讲，语言在构建与运用的过程中，也会起到促进思维发展的作用。而
4、语文学科最本质的核心素养是语言构建与运用，语言教学最基础的教学任务在于引导学生掌握对语言的理解与运用能力，可以通过语言来丰富自己的知识文化，也可以利用语言来表达自己的认知与看法。 二、高中语文核心素养的培育路径 语文学习主要包括语文知识、语文阅读以及语文写作三大内容，其中阅读的重要性不仅可以从每年高考试题的比重中看出来，从我们学生在毕业后升入大学或者走入社会的使用频率上也可以看出来。我们大多数人并不需要进行太多的写作，有时候无需过多的语文知识，但是阅读却伴随我们的一生，阅读能力是学生所必备的基本素养，因此以下我们重点从语文阅读教学中如何培育学生的核心素质展开探讨。 （一）创设教学情境，激发学生
5、的阅读兴趣兴趣永远是学生最好的老师，为了提高学生的阅读兴趣，教师要积极为学生创设具体的情境，可以利用多媒体播放一些与教学内容有关的视频。比如我们在学习林教头风雪山神庙一文时，教师可以选择电视剧水浒传中的片段用多媒体播放给学生观看，并让学生比较一些影视作品与文学作品的异同与优缺点，这样一来学生首先会被视频吸引，提高学生学习积极性，其次也可以激发学生的阅读兴趣，了解文学作品中所运用的丰富的语言与表达手法，体会语言美，对于提高学生审美能力也是非常有帮助的。 （二）灵活运用阅读方法无论是阅读课上的阅读还是学生课下的阅读，都要灵活选择阅读方法。在阅读课上，教师要引导学生学会根据阅读材料，选择精读和略读两
6、种阅读方法。在精读时，要引导学生对每句话、每个字都细细体会，要注入自己的思考和感情，要联系上下文体会字面背后的深层含义，要分析所用的表达手法、修辞手法，并试着自己写一写，等等。比如在学习祝福一文时，教师可以要求学生精读课文，找出对祥林嫂的描述仔细研读分析文中所用的塑造人物形象的手法和技巧，找出与主人公有关的内容进行伤心，思考作者为什么这样安排文章的情节。通过阅读鉴赏，学生会了解小说这种文学体裁的主要表现手法，会感受形象、品味语言，领悟作品的丰富内涵，能够受到文章的启迪，有自己的情感体验与思考。精读可以促进学生的思维发展，帮助学生更好的构建与运用语言。在精读过程中，教师要引导学生形成语感，养成良
7、好的阅读习惯。略读就是对文章进行快速的、粗略的阅读，但并不是毫无目的读，而是带着问题有重点、有目的的读。比如在学习中国建筑的特征时，先给学生提出问题，如中国建筑在装饰、结构等方面有什么特征，让学生带着问题快速阅读，这样能够帮助学生快速理清文章思路，找出文章重点。精读、略读相结合，可以提高阅读效率与效果，对于培养学生语文学科核心素养是非常有帮助的。 （三）鼓励学生自主阅读高中生学习压力比较大，课业安排也比较紧张，有许多同学在课下会选择多做几道数学题或者多出去玩，也不会主动选择坐下来好好读一本书。高中语文新课标中对高中生的阅读量是有要求的，同时要求注重个性化阅读，发展学生的独立阅读能力，因此教师要
8、鼓励学生增加课外读物的阅读量，扩大阅读范围，进一步提高自己的阅读能力。比如我们在学完廉颇蔺相如列传时，教师可以多向学生介绍史记中其他的小故事，鼓励学生自己找史记来读一读。通过对史记的阅读可以让学生更深刻的感受到传统文化，发挥文化传承与理解方面核心素养的培育功能。当然高中语文教育要以传统文化与基础，将传统与现代文化相联系。教师要鼓励多读书、读好书，要读我们中华民族的经典名著，要读我们当代的优秀文学，也要读他国的书籍。许多同学都喜欢看看天下这本杂质，这的确是一本综合性比较强的新闻故事类文摘读物，以“说新闻，讲故事”为特色，内容涵盖全球政治、国际实事、娱乐体育、时尚文化、科技财经等多方面的内容，教师
9、要鼓励学生多看这种有价值的杂质书籍，做好民族感情与国际实业相融合，在开拓学生视野的同时，培养学生的核心素养。在课堂教学中加强语文核心素养的培养1.加强听力训练来培养学生的语文核心素养培养学生的核心素养，应从培养学生的语感开始。王尚文教授认为“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”加强听力的训练，不仅可以培养学生听懂一段话的能力，也可以培养学生良好的语感。因此，听力的训练是培养学生的阅读素养途径之一。可以着重通过听力的训练培养学生的语感，方式可以多种多样，如：听后复述；谈感想、体会；回答问题；听文章改错。2.借助口语交际来培养学生的语文核心素养2001年颁发的
10、全日制义务教育语文课程标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际训练是我们培养学生核心素养的途径之一。为了让学生积极地“说”，我们可采取以下形式：限时演讲训练；情境训练。3.从朗读训练入手来培养学生的语文核心素养叶圣陶先生说：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”而朗读，是“从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。”因此，在课内课外加强朗读训练也是培养学生的核心素养途径之一。课堂朗读指导可采用自由朗读、集体朗读、接龙读、分角色朗读等方式。课外朗读可通过举行诵读比赛来进
11、行，开展个人赛、小组赛，看谁读得好，读得投入，读得有感情。通过这些方式方法，不仅可以锻炼学生朗读的技巧，提高学生朗读的水平，而且可以丰富学生的情感体验，培养学生对文章的整体感知能力。4.通过写作来培养学生的语文核心素养以说促读，以写促读是我们培养学生语文核心素养的途径之一。自己拿起笔，写出自己的读书感想，这是让学生亲自体验阅读教学的最好方法。教师可以通过“读书交流会”的形式让学生读写结合，提高阅读水平。以笔者指导学生阅读名著西游记为例，活动步骤为：看原著，写心得体会。看影视西游记，并写影评。举行“读书交流会”。通过这样的实际操作，最终让学生了解阅读时应该注意什么，学习什么，让他们懂得怎样去品读
12、名著，提高阅读的鉴别力和评判力。语文核心素养培养的改进措施（一）更新观念。长期以来，在“考试指挥棒”指引下，学生课业负担及思想包袱加重，自然“无暇顾及”课外阅读。一些学校和教师在应试教育的强大压力下，也不得不患上“短视症”。因此，要改变这种状况，必须更新观念，要以现代教育理论和阅读理念为指导，积极培养学生的核心素养。（二）加强必要的指导中小学正是学生形成习惯、培养语文核心素养的重要时期。然而，由于受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。因此，如何加强指导，使学生的核心素养得到培养，这是摆在我们面前的重要课题。（三）转变评价方式当前的核心素养评价机制也不健全，因此，教师也应在核心素养评价上开动脑筋、采取措施，如评价主体多元化教师、学生、家长多方参与；评价指标多维化不仅有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据；评价方式多样化查读书笔记、举行读书报告会，有条件的还可让学生就某一阅读内容在网上发表评论等。对于学生语文学科核心素养的培育是一件需要长期付出努力的事情，教师要坚持以学生为本，将促进学生的综合发展作为自己的教学目标，引导学生养成良好的学习习惯，形成良好的核心素养。
