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1、中学生抱负信念教育目前正在学校学习的中学生,到21世纪初期将成为社会主义现代化建设的主力军。邓小平同志明确指出:“目前中国提出四有，有抱负、有道德、有文化、有纪律。其中我们最强调的是有抱负。”她又反复强调:“我们一定要常常教育我们的人民，特别是我们的青年，要有抱负。”因此我们与否具有远大的抱负和坚定的信念，关系到21世纪国内社会主义事业顺利发展的大局。江泽民同志更高瞻远瞩地提出:“要以对此后乃至下个世纪中国社会主义事业的命运高度负责的精神，着眼于培养广大青少年。”因此,对青年学生进行抱负教育,培养她们成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,是我们教育工作者的重任。为适应国内社会主义市
2、场经济和21世纪知识经济发展的需要,为把国内建设成为社会主义强国,我们根据中学生的心理特点和思想道德素质发展的规律，运用求实、创新而有成效的抱负教育原则，开展夯实而又生动活泼的抱负教育活动，引导青年学生逐渐树立起实现社会主义现代化和共产主义远大抱负。一.新时期中学生抱负教育的特点 抱负是每个人所向往的远景目的，是人生命的精神支柱。它鼓励人们为事业、为将来努力奋斗。新时期中学生的抱负教育,具有鲜明的特点，重要表目前两个方面:一是,国内目前正处在一种重大的社会转型期。社会转型,会给人们的价值观、人生观、世界观带来深刻的变化，也必然对青年学生的抱负形成产生巨大的影响。二是，中学生正处在人生成长发展的
3、一种核心时期,她们的生理发展和心理发展均有其明显的特点，即正处在逐渐从稚嫩走向成熟的过渡期。在这期间，她们的身体发育趋于完全，思想水平不断发展，知识基本逐渐充实,自我意识日益强烈。更重要的是她们的人生观、世界观将初步形成。从这两方面的特点来看,抓好中学生的抱负教育，既是“当务之急”,又具有“百年大计”的特殊意义。(一)识经济时代对抱负教育的规定当今的中国社会主义市场经济体系正在逐渐确立和完善,并且必将发展到知识经济的时代。这是一场巨大的变革，将给人们的生产、生活和思维方式带来深刻的变化。因此新时期青年学生的抱负教育，必须适应这样的时代规定，迎接21世纪的挑战。.时代呼唤坚强的抱负人格和坚定的抱
4、负信念。知识经济的本质特性是创新。任何知识的创新都依赖于人的创新精神和创新能力，因此发展知识经济必须注重培养高素质的创新型人才。这种创新型人才必须具有有艰苦奋斗的创业精神，愿为祖国事业和人类社会奉献自己的聪颖才智和毕生精力,在摸索求知的崎岖道路上敢于登攀,迎难而进,百折不挠，一往无前。这就需要有崇高饿抱负、强烈的责任心和持久不衰的热情，要有坚强的意志和莫大的勇气。如果没有坚定的为社会主义现代化建设事业奉献自己的青春和才华的抱负信念,那么在知识经济的创新和竞争中，肯定是难有作为的。2.青年学生需要明确的抱负目的和明智的抱负选择。当今的时代,信息成为重要的商品和竞争要素。谁掌握信息，拥有知识，谁就
5、拥有将来。国际交往增长,多元文化并存，形形式式的思想观念、道德规范冲击着求知欲极强、热心于接触社会，但世界观尚未全形成的青年学生的思想。如果一种准备走向社会、独立生活的青年，没有明确的抱负目的,那么她就很容易在纷繁复杂的社会生活中迷失方向,甚至走上斜路。严峻的现实，规定我们加强抱负教育，协助青年学生可以在多种思潮中谋求和拟定自己的对的抱负目的,并做出明智的选择。 （二) 新时期中学生抱负形成中的矛盾目前，中学生在价值观、人生观、世界观方面的主流是健康的、务实的、进取的。学校近年的教育和社会主义两个文明建设的影响,为她们树立对的的抱负打下了基本。在一次全国性的青少年思想观念的调查中,表达应当树立
6、远大的抱负,觉得“祖国利益高于个人价值”的中学生，占了被调查者的70以上。同步，对于“人人应当理直气壮地争取个人功利”的说法，有近0%的中学生表达赞成。这就阐明，一部分中学生成才观念不明确,思想结识比较模糊。因此，充足理解中学生的思想特点,特别是理解中学生抱负形成中的矛盾,对加强抱负教育是很重要的一种环节。1.抱负与现实的矛盾。人的抱负的发展是从非现实性的抱负向具有现实性的抱负发展。青年学生抱负的建立多从个人的喜欢和爱好出发,她们往往不能认真地思考抱负的科学性和现实性,而只是憧憬着美好的将来，但愿自己能成就大事业，成为大名人。随着21世纪的临近，许多中学生已经为投身于信息社会做准备,开始学习电
7、脑操作技术,并且试图从中理解到科学技术的新发现、新发明、新成果。她们对即将到来的新世纪丰富多彩的现代生活心驰神往,而对同步而来的剧烈竞争则缺少理解。在她们天真的想象中，社会的一切都应当是美妙无比的，都是有助于她们一帆风顺地获得成功的；她们对国情和现实理解不够,一旦遇到现状与她们的想象有较大距离时,她们的心理就难以承受,会产生不满或对立的情绪，甚至感到抱负破灭，悲观失望。这种抱负与现实的矛盾,是由于她们对社会的结识不全面、不深刻、不确切所导致的。因此,对中学生进行抱负教育，要故意识地引导她们结识社会、正视现实、理解国情,使她们不满足于幻想,而是脚踏实地的稳步向前。 2.抱负与行动的矛盾。青年学生
8、激情奔放,热烈地向往将来,十分迫切而强烈地渴望实现抱负。目前的青年学生都是在改革开放和社会主义现代化建设不断发展时期出生和成长起来的,更没有通过战争烽火的磨练。她们一般是从学校到学校，有的是比父辈们更加优越的生活，有的是对开放时代外部精彩世界的片面理解，她们大多是独生子女，从小娇生惯养，不懂得艰苦奋斗的含义。她们对将来的向往，常常停留于一种美好的愿望，对实现抱负所必须付出的长期、艰苦努力结识局限性，缺少扎夯实实的实际行动，而导致抱负与行动脱节。这样，急于求成的青年学生往往会在遇到困难时丧失信心，退缩不前，而使抱负流于空想。这种抱负与行动的矛盾,会使得青年学生的抱负不牢固，也会加大抱负与现实的差
9、距。因此,对中学生进行抱负教育,要引导她们懂得远大抱负与艰苦奋斗的关系,协助她们把远大的抱负化为学习中、生活中一种个较小而又实际的目的，让她们在不断的实践中，积累自己的成功,坚定自己的抱负，一步一种脚印，最后实现长远的目的。二 、新时期中学生抱负教育的原则新时期中学生抱负教育的特点，体现了挑战和并存的状况。如何正视这一现实问题，把握时代特性,遵循教育规律,扎夯实实而又生动活泼地抓好抱负教育，协助她们确立远大的抱负，努力实现人生目的,是摆在德育工作者面前的一种重要课题。中共中央国务院有关深化教育改革全面推动素质教育的决定指出:“要有针对性地开展抱负教育”。这就规定我们在德育工作实践中,以邓小平理
10、论为指引,切实把握21世纪知识经济时代的特性和新时期中学生抱负教育的特点，按照抱负教育的基本原则，运用灵活多样的措施,积极开展富于发明特色的抱负教育,为面向21世纪的中学生抱负教育探求一条行之有效的途径。在抱负教育的实践中，一般运用的基本原则应有：（一)导向性原则学校根据社会主义教育目的，对学生进行思想政治和道德教育，引导学生逐渐确立科学的价值观、人生观、世界观，不断提高社会主义思想觉悟，树立为实现社会主义现代化而奋斗的志向,成为“有抱负、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。导向性原则就是规定坚持学校的正面教育,加强学校对学生进行对的抱负教育活动中的导向作用。这种导向作用，有
11、显性和隐性之分。显性的，即教师在课堂教学和其她多种教育活动中对学生进行有筹划、有主题、有针对性的抱负教育,以及学校邀请校外辅导员、英模劳模、老战士老干部、各行各业的先进人物所作的专项报告等等。隐性的,则是指教育工作者在平常言论行为中体现出的抱负信念,以及校园文化所蕴含的对社会主、共产主义崇高抱负的赞颂与追求。这些将对学生的抱负形成和巩固,起到直接的、有力的增进作用。(二)层次性原则抱负是分层次的，涉及生活抱负、职业抱负、道德抱负和社会抱负。同样，青少年抱负形成的过程也是有层次的、渐进的。因此,抱负教育也要层层递进，环环相接，螺旋上升。根据中学生身心发展的阶段性、层次性规律,学校的抱负教育可设计
12、循序渐进的系列化进程。例如，在初一、初二年级,以“生活多美好，世界多精彩”为主题开展教育活动,结合学生的心理，启发她们把生活抱负渗入社会抱负。在初三、高一年级,一“愿为祖国作奉献”为主题开展教育活动，故意识地把信奉的知识融入教育之中，协助学生树立科学的信奉和对的的社会抱负。在高二、高三年级以“振兴中华为己任”为主题,开展“人生、抱负、信奉”教育活动，鼓舞学生以科学的人生观去追求和实现抱负。这样，在整个中学阶段，以“抱负、成才、责任、奉献”为内涵的抱负教育形成一定的层次和系列,引导学生逐渐走向“成人”,成为有远大抱负的好青年、好公民。（三)主体性原则抱负教育的主体是学生。抱负教育要获得实效,必须
13、要有广大学生的积极参与和认真接受，以及自身对抱负的理解和确立。学生作为抱负教育的主体,不仅是要积极地接受教育，更要积极地进行自我教育。学生通过自己的主观努力,根据自己的体验去掌握社会主义、共产主义的思想体系、政治观点和道德规范，确立科学的、对的的抱负信念,形成抱负人格。因此，抱负教育避免说教,而要以启发思考，引导体验为主，方可收到明显而稳定的效果。(四)实践性原则在校学生的实践重要是学习活动的实践,社会实践活动也正日益受到注重。社会实践活动对青少年成长的意义是深远的，对抱负教育的作用也是明显的。广大青年学生渴望成长为社会主义建设的有用人才，社会实践活动则是在学校与社会之间架起了一座桥梁,使青年
14、学生不仅理解到社会对她们的规定，并且使她们在社会实践活动中得到学习、锻炼的机会,从而满足她们自身发展的规定。实践出真知，实践明事理。社会实践活动有助于青年学生理解社会现状,从而树立起社会责任感、使命感。不少学生往往是以局外人、旁观者的眼光来观测社会主义建设的进程,参与社会实践活动,使她们理解国内的国情，看到了社会主义现代化建设的艰巨性和长期性,特别是她们亲身参与了某些生产劳动后来，不再是旁观者,而是以参与者的眼光来观测、分析现状，把树立抱负与实践统一起来,从而增进她们更自觉地学习科学文化知识,为此后投身社会主义现代化建设，实现美好的抱负作好充足的准备。(五）整体性原则学校德育的内容是多方面的，
15、涉及辩证唯物主义和历史唯物主义教育、世界观和人生观的教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育、革命老式教育、伦理道德教育、民主法制教育等等。抱负教育作为德育工作的一部分,应当和德育内容的其她部分有机地结合,有目的、有筹划、有组织、有环节地开展教育活动，既有着重抱负教育的活动，又有综合性的教育活动,使学生在丰富生动的活动中受到教育。另一方面，整体性原则还规定建立和完善学校、家庭、社会教育一体化的体系，将学校、家庭、社会多种教育力量,有机地组织起来,形成目的一致的教育合力，充足发挥教育的整体效率,营造抱负教育的良好氛围,巩固和发展抱负教育的效果。 三、新时期中学生抱负教育的措施按照抱负教育的目的和原
16、则,根据中学生心理特点和思维规律，开展抱负教育可灵活运用多种措施，以有特色、有时效为妥,大体可采用这样某些措施。(一) 理论学习法邓小平理论是引导青年学生树立远大抱负的精神支柱。我们可以协助学生组织邓小平理论学习小组或邓小平理论学习研究会,开展专项讨论，交流学习体会，使学习邓小平理论更加进一步，使她们通过学习坚定实现社会主义现代化的抱负信念。(二）先进引路法 积极培养优秀青年学生入团或入党，是抱负教育的一项重要工作。学校可建立团章或党章学习小组,组织学生中的入团和入党积极分子学习理解团和党的大纲、奋斗目的、性质、任务等,使她们更加坚定自己的对的抱负。在条件成熟时，吸取优秀学生入团或入党,这也是她们建立起共产主义抱负的过程,同步对其她的学
